科学教学实施创新教育“二题”

作为一名科学教师,在课堂这一主渠道中通过教学使学生的素质全面、和谐的发展已成为不可推卸的责任。如何在继承传统教育的基础上,扬长避短,实施创新     

怎样进行“一题多解”(一)

"一题多解"是从不同角度分析思考同一题中的数量关系,用不同解法求得相同结果的解题过程。适当进行"一题多解",可以沟通新旧知识的联系,帮助同学们加深对所学知识的理解,增强思维的灵活性,提高解决问题的能力。解题时,老师经常鼓励同学们尽量要"一题多解",同学们也很想做到"一题多解",但往往很难想出更多的解法。究竟该怎样进行"一题多解"呢?下面,分两讲向同学们介绍一些方法。这一讲向同学们介绍两种方法。     

“一日生活测评制度”是进行“三自教育”的有效举措

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“自我教育是学校教育中的一个重要因素”。我们认为,没有自我教育的教育不是真正的教育。在学生中开展自我教育,自我管理不仅有利于提高学生的能力和素质,而且使教师变监护为引导,使德育变抽象为具体。鉴于以上认识,我校从90年开始试行“一日生活测评制度”(简称三级测评)。随着形势的发展和情况的变化,测评内容不断地更新,测评制度不断地完善。如:测评实施细则第二稿调整了扣分标准,第三稿补充了测评内容,第四稿加大了奖惩力度,现在执行的第七稿,为了调动学生的积极性,增设了加分内容。通过实践——认识——再实践,不断总结,反复修改,逐步探索出了一条学生“三自教育”的路子。三级测评制度具体操作办法如下:     

幼儿一日生活中的科学教育

一年来,我们根据幼儿学习的活动性、直观性和情绪性特点,就如何在一日生活中贯彻科学教育、进行科学启蒙做了一些探索。 一、让幼儿在活动中主动获得知识 我们大胆打破封闭式的课堂教学模式,变在课堂上获得知识为在活动中获得,尽量放开幼儿的手脚,让幼儿利用事先备好的教具,在教师创造的教育环境中,亲身感知客观事物和现象。这种操作不拘形式,不受时间限制,失败了可以从头再来。在这个过程中,幼儿会显     

“崇尚科学”二题

一、北极星动不动中国古人讲天人关系,因此有两门科学比较发达,一是天文学,一是医学。古代天文学主要用于制订精确的历法。历法水平高低,表现在精确度上,这也是天文学水平高低的     

“一日生活渗透教育”初探

在贯彻《纲要》的过程中,我园坚持"一日生活渗透教育",体现"大课程观",通过制定科学的作息制度、强化幼儿常规管理、开展适宜活动,拓展孩子各方面经验,提高了教育效能,实践证明,这是促进幼儿和谐发展的有效途径。     

怎样进行“一题多解”（二）

上一期向同学们介绍了进行“一题多解”的两种方法,这一期继续向同学们介绍三种方法。     

在一日活动中渗透科学教育

新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿科学教育是科学的启蒙教育,我们应以科学素质早期培养为宗旨,保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节中进行科学教育契机的捕捉。从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学教育活动。     

“教育是一门科学”辨析

从一家教育刊物上看到,有一位学者认为“教育是一门科学”的提法不科学、不成立,应当净化掉,并“要请作者、编者在意啦,不可再以讹传讹了”。看后,有一些不同想法,提出来供大家商榷。 一种提法是否站得住脚,是否经得住推敲,关键在于它的内涵。“教育是一门科学”这个提法,是在怎样     

从“一题多变”谈“创新教育”

创新教育是现阶段的热门话题 ,也是今后教育工作的灵魂 .笔者认为 ,在创新教育当中 ,除要遵循其一般的理论之外 ,转变传统观念 ,开拓思维 ,根据中学各学科的自身特点 ,不断丰富这一新型教学方法的内涵尤为重要 .比如在物理习题课的教学过程中 ,教师可从多种角度变化题设条件 (变化条件的过程就是创新的过程 ) ,然后与学生共同采用探讨式的方法给予解决 .每年高考都出现一些新题 ,可以说没有一道和以前做过的完全一样 ,但很多题都是由以前已使用过的优秀题目创新变化而来的 .实际上这就要求我们物理教师在讲习题时 ,千万不要为讲题而讲题 ,一切照搬 .题海茫茫 ,如何引导学生走上岸 ,关键是在教师讲题时 ,一定要引导学生进行创新 ,也就是变化习题给定的条件 ,拓宽学生的思维 ,培养提高学生的发散思维能力 .一节课不要求讲很多题 ,只要把一、两道题从各种角度进行变化 ,把学过的知识能够联系起来形成知识网 ,就是一堂非常成功的习题课 .这要求教师要有创新意识 ,要精心组织课堂教学 ,经过这样长期的创新教育 ,培养出来的学生一定思维活跃 ,创新能力强 .下面是笔者针对一道物理习题的条件进行多种变化 ,从而得到不同的结论 ,以...     

科学教育学科建设三题

我国科学教育作为一门新兴的教育学科已经开始踏上了建设和发展的征程,但是科学教育成为一门成熟的学科离我们还很远。当前,我们应从以下三个主题重视科学教育学科建设:需要确认科学教育的学科身份,努力获得教育界和学术界对科学教育学科身份的承认,同时也要让科学教育者自身对身份形成认同感;需要实践取向的科学教育学术研究,尤其要加强实证的经验性的科学教育研究;需要从不同层面着手科学教育学科建设,在学科建设的具体层面上加强建设。     

“一题多解”和“多题一解”

初中几何学到等腰三角形和线段的垂直平分线以后,由于知识面的拓宽,证题思路的增多,有时一道习题可通过不同的思路作出多种解法,也有几道不同的习题可以基本采用同一种解法,这就是“一题多解”和“多题一解”.下面就这两种情况在初二同学目前的学习范围内举几个例子.     

“一题多解”和“多题一解”

新课程标准指出：“组织学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论，这有利于开阔学生的视野”．学了等腰三角形和线段的垂直平分线以后，由于知识面的拓宽，解题思路的增多，有时一道习题由于不同的思路可有多种解法，或基本采用同一种方法可解决不同的问题．这就是“一题多解”和“多题一解”．下面举例说明．     

“豆浆机”一题

题 王聪是班里有名的“物理迷”,他爱观察,勤思考．一天,妈妈到超市购买了一台家用豆浆机,他仔细观察了豆浆机的构造、铭牌和制作豆浆的过程,发现其中用到许多物理知识．     

慎解“科学记数法”类型题

“科学记数法”是初中数学“实数”范畴里一个重要的知识点,其定义为:把一个整数或有限小数记成a×10n的形式(其中1≤|a|<10,n是整数),这种记数法叫做科学记数法。“科学记数法”类型题看似简单,但部分同学因掌握不透、分析不全而出现错误,为解决同学们的这种困扰,现特对“科学记数法”类型题进行剖析,希望能为同学们抛砖引玉。     

“一题多解”和“多题一解”

新课程标准指出:“组织学生探索证明的不同思路,并进行适当的比较和讨论,这有利于开阔学生的视野”.学了等腰三角形和线段的垂直平分线以后,由于知识面的拓宽,解题思路的增多,有时一道习题由于不同的思路可有多种解法,或基本采用同一种方法可解决不同的问题.这就是“一题多解”和“多题一     

谈“一题变多题”

“一题变多题”是指老师讲解某些范例或学生做完某些习题之后,要求再对原题加以分析,有意识地引导学生去认识和发现前后知识或习题之间的联系,拟造出一些新的命题,然后加以证明或讨论。为了说明问题,先看下面三个例题。 [例1] 已知AB是直径,l是圆的割线,交圆于E、F两点,AC⊥l,BD⊥l,求证CE=DF(图1)。     

初中科学“运动与力”教学中的“一题多变”

本文作者结合初中科学＂运动与力＂中的匀速直线运动概念、重力图示作图、运动状态与平衡力间关系、摩擦力与压力间关系四个教学难点,谈谈＂一题多变＂在有效教学中的应用。     

对“教育科学”一词的理解

教育学术界曾一度热衷于研究教育科学,并有让教育科学来取代教育学的趋势,尔后,却是迎来了研究教育科学的沉默期。个中原因,确实有教育科学的理念与实际教育情境里的研究不相符合的情况,而这可能更多地正是与对"教育科学"一词理解的模糊性密切相关,核心概念的不确定性必定导致其研究领域、研究对象等的不稳定。因此,继续对"教育科学"一词进行探讨显得十分必要,而这正是研究教育科学所应该要做的首要事情之一。