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科学探究在义务教育理科教学中是一种学习方式、一种教学策略,同时也是一项重要的教学内容。将科学探究引入理科教学。不仅具有时代意义。它对改革我国传统化背景下的课程也具有重要意义,它也是学生获得科学知识的重要途径。在义务教育理科教学中实施科学探究,应当遵循开放性、自主性、过程性的原则。 相似文献
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对韩国第七次教育改革的成果《科学教育过程》^[1]和《科学》^[2]、《化学》^[3]教科书研究结果表明:韩国初、高中综合理科的科学课程既呈现出综合理科课程模式在培养学生素质方面的长处、又兼有分科理科课程模式在学习科学知识体系方面的功能,是独具特色的综合理科课程模式。 相似文献
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人素质是素质教育的核心内容。在各科教学中,每位教师都负有培养学生人素质的职责。遗憾的是,在现实教学中,理科教学过于强调科学素质,导致了人教育的“缺失”。现代教育应该是将科学教育与人教育有机地结合起来,也就是说在理科教学中,要注重科学知识、科学方法和科学精神的教育与培养,使学生在学习和探究的过程中理解其中的人资源,转化为学生的精神财富。为此,我在数学教学中,进行了初步的探索。 相似文献
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《广西教育》2014,(8):37-37
中学理科教学应加强科学本质教育
福建师范大学基础教育课程中心研究员、特级教师王云生在《基础教育课程》2013年第11期上撰文认为,中学理科教师应从课程标准的制定、教科书编写、课程教学和课程学习评价四个方面,探索、研究、改进、加强科学本质教育的策略和方法,提高学生的科学素养。加强科学本质教育可从以下几方面着手:①提升自身对科学本质的认识,理解科学本质教育的价值;②在教学中进一步增加科学、技术与社会联系的内容,帮助学生理解自然科学知识技能和方法的科学价值,理解科学的社会价值;③改进课堂教学方法,营造有利于质疑、交流、论争的教学氛围,提高学生对科学本质的理解;④研究和改进探究学习活动的设计和组织,通过探究活动帮助学生提升对科学本质的认识。 相似文献
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初中理科综合课程《科学》的设置,旨在全面培养、提高学生的科学素养;而解放思想、客观唯实、追求真理的科学精神则是科学素养中本源性、内禀性之核心要义。科学课堂上,教师不可或缺的教学目标就是借助于传播科学知识这一过程,将历要倡导的科学精神巧妙地揉合其中,乘势熏陶、感染、点拨学生,从而真正使得教育的主旨如春风化雨,润物无声。 相似文献
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科学教材是体现科学课程目标和内容的重要载体,也是学生学习和教师教学的重要工具之一.中国的综合理科课程改革的关键是编制合适的综合理科教材.笔者采用比较的方法,对美国科学教材(Science Explore)(科学探究者)同国内袁运开主编的《科学》教材的栏目设置进行比较,希望能够为新一轮的科学教育改革提供科学的支持和依据.通过对教材的比较研究,也希望能为中学科学教学实践工作提供有益的参考. 相似文献
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科学观的后现代转向与理科教学改革 总被引:3,自引:0,他引:3
对科学化的根本理解.既是理科教学设计、实施和评价的基本前提.也是理科教学的重要内容。因此,科学现的变化、发展及其教育选择将会对理科教学的发展起到至关重要的作用。目前,后现代科学观作为后现代思潮的重要内容不断冲击着人们原有的科学本体现、发展观、形态观和价值现,并通过种种途径对理科教学的发展产生着影响。因此,有必要认真分析后现代科学观的内容及其对理科教学的影响和意义.并据此提出改革策略。 相似文献
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新课程改革正在如火如荼地开展,不管课程理念还是教科书都在发生翻天覆地的变化。浙教版《科学》是集科学探究;生命科学;物质科学;地球与空间科学;科学、技术与社会为一体的一门综合理科课程。《科学课程标准》倡导的理念是:全面提高学生的科学素养,面向全体学生,注重与现实生活的联系。为了更好地落实新课程理念.改变学生心目中“学习无用论”,“高分低能”,“百无一用是书生”的观念。 相似文献
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论理科教师科学本质教学行为的发展性评价 总被引:1,自引:0,他引:1
培养学生适当理解科学本质是科学教育的目标之一。实现这一目标的关键是理科教师具有相应的科学本质教学行为。理科教师科学本质教学行为可以从显性教学目标、具有认识论水平的教学主题、显性区别观察和推论、注重知识产生方式、反思性评价活动、评价性作业等六个方面进行发展性评价。发展性评价的实施主要在理科教师科学本质教学行为自我监控系统指导下进行。 相似文献
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我国理科各学科课程标准颁布至今已有五年之久。如何克服理科课程标准文本本身的一些不合适之处使之走向合适,是当前全面修订标准所要解决的任务。具体化与弹性化处理的不同主张是有关文本研究中的主要争端之一。美国《国家科学教育标准》实施十多年来,在这方面做了许多有益的探索,对我国修订理科各学科课程标准文本或许有一定的参考价值。 相似文献
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传统的理科教学多采用讲授法,不能有效地促进学生学习和能力发展。现代认知学习理论的研究提倡使用"学习循环模式"。美国大学理科新教学方式的实践表明,"学习循环模式"促进了学生学习和科学思维能力的形成。本文介绍了美国大学理科教学的现状、新教学方法的理论依据和实践以及对我国大学理科教学的启示。 相似文献
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《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一,”《物理课程标准》不仅将“注重科学探究”作为课程的基本理念之一,还将科学探究列入内容标准。在《普通高中物理课程标准(实验)》中,也提出了要培养学生的科学探究能力。不仅是物理课程标准,其他理科课程标准都强调对学生科学探究能力的培养。 相似文献