让教师在阳光评价中幸福成长

对教师的评价是学校教育评价的重要组成部分。过去,我们过分强调这种评价的鉴定选择功能和简单的奖惩功能,忽视评价的发展功能,在客观上只利于少数教师的成长,而大部分教师则在冷漠中几乎找不到当教师的幸福感了。推行阳光评价,让每个教师在评价中幸福成长,是我们对昔日教师评价批判反思后的一种选择。一、教师阳光评价的主要寓意“阳光评价”是一种形象的说法。从评价的过程来看,它是一种生长性评价;从评价的方式来看,它是一种综合性评价;从评价的性质来看,它是一种激励性评价;从评价的目的来看,它是一种发展性评价。阳光评价所包含的主要…     

基于“合作命题”主题培训活动的策划与启示

教师应该怎么成长?怎样的培训才是适合地理教师的培训?怎样的培训才能和地理教师的日常教学生活紧密结合,成为有用、有效的培训,进而促进地理教师的专业成长呢?一、选择命题培训活动的缘由如果说解题能反映地理教师的知识水平,讲题能反映地理教师的知识水平和表达水平,那么命题则能反映地理教师各方面的综合素质。试题的命制是教师的一项基本功,它关系到日常教学评价的效度和信度。一份     

让地理教师在教育科研中成长

正教育科研是提高地理教师综合素质的有效途径,会使一名教师更具爱心、诚心、耐心、宽容心和责任心,对教师的专业成长具有重要意义。随着基础教育课程改革的不断深入,给广大教师提供了更大的发展空间,也对教师提出了更高的要求,教师专业化水平的提升成为基础教育改革与发展的关键和核心。高中《地理课程标准》的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养,重视对地理问题的探究,开展地理观测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动,就要求地理教师在学习课标、钻研教材、     

在地理教学中运用比较法的策略

正比较法是指通过对地理事物和现象在某些特征或关系上的异同比较,进而掌握地理核心知识与能力的一种方法。它是地理学习中较为常用的一种方法。通过比较法教学,教师可帮助学生厘清易混淆的地理概念、原理与规律,梳理不同地理事物与现象之间的关联与异同,把握各种地理事物或现象的变化与发展趋势,掌握阐释地理原理与规律、论证探讨地理问题的方法。那么,在地理教学中,教师该如何有效运用比较法呢?一、有效确定比较的类型比较法有多种类型,教师应根据所教的地理知识的特点、教学目标与要求等,选择恰当的比较     

“自媒体”时代高中地理教学个性化自研修实践探索

自媒体是一种新兴的网络信息公开传播与交流方式。通过对自媒体高中地理教学个性化行动自研修的实践探索,追寻地理教师教学实践专业化成长新途径,提升地理教师专业成长质量和幸福感。     

在高职英语教学反思中成长

高职英语教师要适应新课程改革教育理念,从“经验型”教师成长为“学者型反思型”教师,必须不断提高自身的专业素质。教学反思被认为是一种促进教师专业成长的催化剂,它提高了教师教学工作的自觉性,有利于教师总结和提炼教学经验,形成优良的职业品质。教师的专业成长应以教学反思实践为基本路径,加强教育教学理论学习,增强反思意识,实践反思活动;学校应该建立教学反思的长效机制,创设反思的文化氛围,促进教师在教学反思中不断成长。     

分享·互动·公益式网络地理教研平台的探索

教师精神、教师能力、教师知识是教师专业发展的基础,同时,地理教师的教学实践和专业发展也离不开其成长环境,共包括五个层面:一是国家教师评价考核制度等;二是学习社群,如教师学习共同体;三是学校文化;四是班级中的师生交往互动;五是网络教研的正能量传递与科学接纳。分享·互动·公益式网络地理教研交流方兴未艾,正逐渐融于地理教师个性化、专业化发展的"血液"之中,并成为广大教师在教育主管部门组织的培训外自主专业成长的又一条途径。一、分享·互动·公益式网络地理教研平台的实践     

地理新课改中教师角色定位

课改只是一种载体,对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活,地理教师将与新课程同行,与学生共同成长,成为学生学习的引导者、组织者、合作者,将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。     

论专家型地理教师的成长途径

专家型地理教师是指那些师德高尚、学识渊博、业务精湛,拥有良好的素养结构,教育业绩及影响显著的地理名师.笔者通过对我国专家型地理教师的素养结构、成长过程、成长经验和事迹的研究,总结出专家型地理教师的成长模式(如图1所示).其对于了解专家型地理教师的成长途径,促进专家型地理教师的成长具有重要意义.     

资之深则左右逢源 思之深而无不在也——浅谈地理课堂的精细化建构和青年教师的专业成长

教师的劳动是一种复杂的劳动、创造性的劳动。青年地理教师需要注重研读教材,观察生活,见贤思齐,倾听学生,记录课堂,逐渐成长为资深教师。     

让教师在反思中成长

反思是一种习惯、一种品质，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是现代教师的一种重要的教育素质。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。对教师来说，多一份反思，就多一份提高；反之，一个缺乏反思的教师，很容易按部就班的工作，以致对每天发生在自己身边的富有教育意义的事熟视无睹，不可能有大的长进。那么，怎样让教师养成反思的习惯，在反思中获得成长？     

让教师在团队中成长

“教师”“团队”“成长”包含了两层含义:一是教师因为团队而获得成长,二是团队因为教师的成长而获得不断提升,教师与教师,团队与教师都是相辅相成,互为影响的。一个团队好比是一个森林,每一位教师就是森林里的每一种植物,把自然界的“共生效应”运用到团队管理中,幼儿园才会成为充满生机的绿色森林氧吧。     

让教师在团队中成长

＂教师＂＂团队＂＂成长＂包含了两层含义：一是教师因为团队而获得成长,二是团队因为教师的成长而获得不断提升,教师与教师,团队与教师都是相辅相成,互为影响的。一个团队好比是一个森林,每一位教师就是森林里的每一种植物,把自然界的＂共生效应＂运用到团队管理中,幼儿园才会成为充满生机的绿色森林氧吧。     

将角色扮演应用到地理教学中

作为一种有利于培养学生情感价值观的教学方法,角色扮演法被不少教师采纳。与其他学科相比,地理学科具有很强的实践性,学习对生活有用的地理是新课程的重要理念之一,因此,体现生活性是地理教师在教学中所要坚持的重要原则。在地理教学中,教师应用角色扮演,给学生创设一定的生活情境,使地理知识向生活渗透,学生自主选择喜欢的角色,利用已有的知识和生活经验来解决实际问题,     

如何在地理教学中渗透心理健康教育

地理作为一门与生活息息相关的学科,学生往往会将课堂与生活相结合,这的确对实际生活有着很大的帮助。可如何在地理课堂中渗透心理健康教育,如何将地理知识与心理健康有机结合等一系类问题依旧等待商榷和解决。在不断研究学习的过程中发现,地理课堂已经逐步与心理健康教育相融合,二者相辅相成,对学生的成长也有着极其重要的辅助作用。但就目前中学课堂现状来看,中学生的心理问题并没有引起广大教师群体的充分重视。教师、家长总是统一战线,一味地要求孩子考取高分,这也忽略了学生的心理健康教育。对学生的教育不能只是简简单单停留在分数的层面。更进一步来说,成人才能成才,只有将德育与智育共同作为教育目标,才能促进学生健康快乐的成长。     

在地理教学中培养学生创造性思维能力初探

素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力.学校和教师就必须创设适合培养这种素质的人才成长的条件和良好的环境.中学地理作为一门综合性、实践性都很强的学科,在培养学生的思维能力和个性发展,特别是培养创造性思维品质,推进素质教育方面,有着广泛的空间.近些年来,我们通过课堂教学改革,尤其是开展地理第二课堂活动,如天文科技活动、野外地质地貌考察、地理活动课和气象观测活动等,试图通过创设多种形式、多个层次的情景,营造一种培养学生良好的思维品质,以扩大视野、激励创新的氛围,探索在中学地理教育背景下的素质教育的途径.     

在地理教学中如何激发学生的兴趣

本文主要讲述了在地理教学中如何激发学生的兴趣。方法主要有：第一,教师要认真上好每一节地理课;第二,教师要和学生建立良好的师生关系;第三,教师要充分利用多媒体进行地理教学。     

在反思中成长——反思性教学在中学地理教学中的运用

随着新课程改革的不断推进,“反思性教学”被视为促进教师专业化发展和自我成长的核心元素.本文结合中学地理教学实践,重点从三个阶段论述教学反思问题,并希望通过教学反思,提高教师的反思能力,成就反思型教师.     

在反思性教学中彰显教师职业活力初探

新课程改革促动教师进行反思性教学,成为反思型教学的实践者,同时通过反思促进教师的专业化成长,反思型教师的培养是应教师专业化运动发展的要求而应运而生。教师的专业成长是终生、自觉能动的发展过程;这一发展只能靠内化去推动,任何外在的、强加的、被动的继续教育,许多教师都把它看作一种负担,在心理上给予排斥。     

在地理教学中如何培养学生的创新能力

传统的师生关系是一种不平等的人际关系,新型的师生关系让学生有足够的表现自我和表达自我的思维、情感、意志的机会。教师要改变教育观念,营造一种生动活泼的地理教学活动气氛,使学生形成一种以创新精神吸取地理知识、运用地理知识的性格。具有创新意识的地理教师,才能有创新的地理教学,才能培养学生的创新能力。