在“过三关”中促进教师专业发展

导读—— 众所周知,专业化的教师队伍是教育持续发展的有力保障。不断提高教师专业素养是促进义务教育均衡发展的根本走向。大连市西岗区教育局以“过三关”计划提升教师专业素养的实践经验概略：     

落实“六个一”，提升学校教师专业素养

“六个一”工程使江苏省灌南县高级中学（以下简称“我校”）在促进教师专业成长方面有了可实际操作的方法。工程实施以来，教师的专业素养得以提升，提高了教学质量，促进了学生的全面发展。     

在“真问题·真实践·真研讨”中研学促教——基于“学生提问的困境及其教学对策”的数学教研活动个案

数学教研活动的开展必须抓住一个“真”字,才能有效促进教师的专业成长.结合“学生提问的困境及其教 学对策”的数学教研活动个案,我提炼出了三个主要开展策略真问题是撬动教师投入教学研究的原动力,真实践是推 动教学研究融入日常教学的切入点,真研讨是提升教师专业素养的关键跳板.     

“问题会诊”：不断提高教师反思能力

我校开展“问题会诊式”校本教研以问题为主线，强调教师间合作以形成强大的群体合力和研究氛围，大大促进了教师专业素养的提升。     

“走进去”和“跳出来”研透教材

研读教材,是语文教学中一个古老而永恒的话题.提高语文教学效益,提升语文教师的专业素养,从研读、研透教材开始.研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程.教材中的文本基本都是“文质兼美”的,静下心来,反复阅读,仔细品味,不正是语文教师的一种享受吗?教师研读教材,应该做到“走进教材”和“跳出教材”.     

聚焦学科素养 凸显“三性”教学 指向深度学习——有感于浙江省2021年中小学正高级评审之“弧度制”说课环节

“说课”是促进教师专业水平提升的重要途径,被广泛用于各级评优活动、教师职称评审环节.基于对“说课”的认识、对“弧度制”一课的教学思考、“弧度制”一课的说课片段分享等3个维度,在新课程、新教材“双新”背景下,探索“弧度制”一课说课的要素,凸显“弧度制”一课必要性、合理性、优越性“三性”教学,指向深度学习,真正促进学生核心素养的形成.     

“互联网+”乡村教师专业发展模式的建立与价值分析

科技的发展使“互联网+”成为无限可能,充分利用信息技术实施“互联网+教师培训”是提升乡村教师专业素养的主要路径。通过对乡村教师培训模式的实践探索,以互联网为基础建立教师远程研修平台,制定保障措施,实施科学有效的培训及管理,可以为促进乡村教师的专业成长提供借鉴。     

语文“听说读写”四法

语文教师在重视培养学生听说读写能力的同时,也要重视自身专业素养的提升,即从听说读写诸方面来锤炼自己.语文教师只有会听、善讲、爱读、勤写,才能打造魅力语文课堂.语文教师在重视学生语文能力训练的同时,有多少人会意识到自身的“听说读写”能力是同样需要提升的呢?下面就围绕四方面来谈谈语文教师的专业成长.     

“双减”政策下中小学教师专业发展的诉求、困难与消解

教师专业发展是基础教育改革的重要议题，教师专业发展水平直接影响着培养目标的实现和教学质量的提升。当下“双减”政策的出台对中小学教师的专业素养提出了新的更高要求。中小学教师要提高课堂教学效率，优化课后育人服务，提升教学评价素养，才能更好地将“双减”工作落到实处。而当前中小学教师存在的课堂教学效能低、课后服务组织经验匮乏以及专业发展动力不足的问题，必然制约着“双减”目标的实现。要真正发挥教师在实现“双减”目标过程中的重要力量，社会各方必须做好教师专业发展的外部支持，完善教师发展机制，丰富教育资源供给；同时，中小学教师也要提高自学和教学研究能力，为自身专业发展赋能，发挥课堂教学促进专业发展主阵地作用。     

增强“概论”课教学实效性的思考——从教师网络媒介素养提升的角度

“概论”课教师网络媒介素养提升是增强“概论”课教学实效性的重要途径, “概论”课教师 网络媒介素养提升对实现“概论”课教学的育人功能,发展师生关系,拓展教与学的时间和空间,拓宽教师科研的视野等方面起到积极的促进作用.“概论”课教师要提高自身网络媒介素养提升方面的意识、学校以及相关教育部门要重视对“概论”课教师网络媒介素养方面的提升.     

教师专业发展维度下高职“评聘分离”评价体系的构建

高职教师专业发展是逐渐完善教师知识结构,提升教师教育教学能力、学术研究能力和实践能力等专业能力,增强教师职业素养,使教师从“教育新手”逐渐成长为“教育教学专家”的过程,这一过程呈现出阶段性和持续性的统一、自主性和外在性的统一、理论性和实践性的统一的特征。高职院校实行“评聘分离”双轨制,制定可调的职务聘任标准、完善职务竞争聘任机制、健全考核激励制度,将有利于促进高职教师专业发展的可持续化和品牌化。     

促进“种子教师”专业成长的策略

<正>光谷二十五小以语文学科为试点学科,创新打造“种子教师”,构建“课程+”体系,以此提升学校核心竞争力,激发学校创新潜能。所谓“种子教师”,就是要担负起带动本学科教师专业成长和教育教学质量提升任务的骨干教师。学校通过有目标、有步骤的培训,让“种子教师”在师德修养、课堂教学、课题研究、综合素养等方面为其他教师做出榜样,发挥他们的示范、辐射和带头作用。基于这一目标,学校构建起促进教师总体发展的“课程+”体系。“课程+”体系指为促进“种子教师”多元化发展、以发展“种子教师”核心能力为目标而设置的课程体系。“种子教师”和“课程+”体系相辅相成,互为作用。     

“四新”背景下高中政治课教学策略研究

“四新”即新高考、新课程、新课标、新教材,给高中政治课程教学带来了机遇与挑战。教学中通过教师专业素养的提升,从大单元教学推进思维进阶、促进师生教学相长、经常性教学反思等维度,探索提升高中政治课教学实效性的实施路径。     

学科核心素养视域下高中生物学单元教学设计——以“发酵工程”为例

以“发酵工程”为例,探索单元整体教学的实施路径,通过创设情境、布置任务、开展活动,从而促进学生深度学习,发展学科核心素养,提升教师专业能力。     

教师专业素养与优质教育的理性思考

《教师专业素养与优质教育研究》是我校承担的广西教育科学“十五”规划重点课题。在此课题研究中,我校以提高教师专业素养为切入口,确立“促进教师发展,构建优质教育”的办学理念,提出“名师兴校、学习兴校、科研兴校”的战略构想,以教师专业素养的现状分析为基础,探讨了如何提高教师专业素养的问题,构建了以校为本的教师专业“学习———发展”模式,在实践中组建教师共同成长的“学习共同体”,营造学习型学校,有效地提升教师专业素养,提供优质教育资源,塑造优质学校文化品牌。一、对优师优质的理性认识1.优质———基础教育的抉择20世纪90…     

基于PCKg理论的校本教研实践研究——以“牛顿第三定律”的集体备课为例

鉴于当下校本教研现状,备课组基于PCKg理论,立足学生核心素养培养,梳理出“深·优·特三合教研”流程,促进“双新”背景下教师教学观念转型,助力教师专业素养提升。以“牛顿第三定律”的集体备课为例,展示研讨过程和研讨成果,以期与同行交流探讨。     

构建“三位一体”的师资培训体系

职院校培养的是技术与工艺实施的应用型人才。为此,需要一支具备一定的专业技术、职业技能和职业素养的“双师型”教师队伍。构建专业技术、职业技能、职业素养“三位一体”的师资培训体系,可提高教师的综合职业素养、实践经验和科技创新能力,提升师资队伍综合竞争力,满足“工学结合”人才培养需求和示范性院校建设的需要。     

河南省洛阳市实验中学：成就教师幸福人生

作为省级教师发展学校，河南省洛阳市实验中学始终将“成就教师幸福人生”作为办学追求，分层（新教师、合格教师、成熟教师、名师；老中青）管理，引领教师专业成长；路径多样，提升教师专业素养；校本培训，提高教师专业技能；校本科研，提升教师教研水准；构建“教研修”一体化模式，促进教师全面发展。借助协会活动。提升教师综合素养。各类教师协会（青年教师协会及专业分会、教师书画协会、器乐协会、太极拳协会、健美操协会等）活动的开展，成为提升教师素养、强化教学质量的支撑力。     

分层次引领助推教师“过三关”

质量是学校发展的生命力，是提升学校品牌的基础，质量的形成来自于每一节课堂的高效实施。而高效课堂的达成必须要有一支业务精良、知识丰富、充满智慧的专业教师队伍作为保证。我校积极践行西岗区教育局提出的“过三关”计划，以分层次引领，全面促进教师专业素养的提升。     

搭建思想引领平台,提升学生核心素养——“双减”背景下“百师讲坛”校本课程的优化与实施

为落实“双减”政策,我校进一步开发和优化校本课程,开设“百师讲坛”课程,开展学生征文比赛、实践活动、“学子讲座”活动,以促进核心素养培养,提升学生文化底蕴、思维品质、思辨能力及社会责任感,展现学子自主全面成长的精彩。在课程组织上,通过活动的体系化、精品化、综合化、规范化和评价多元化,打造精品课程管理模式。“百师讲坛”特色课程的育人成效凸显,学生素养明显提升,教师专业水平进一步提高,校园文化氛围日益浓厚,大大地促进了学校的教育发展。