开放大学视野下的课程资源建设探索

进入新世纪,科学技术的发展和知识经济的兴起,使终身学习的思想成为普遍接受的理念。党和国家提出了构建学习型社会的要求,使电大的发展进入一个新的阶段。而实现教学内容的针对性和适应性变革,是新阶段发展的重中之重。本文旨在通过国内外课程资源建设的对比,提出推进我国开放大学课程资源建设的建议。     

综合性大学开放课程建设的探索与实践

以提高教育质量为目标的开放课程正在推动着我国高等教育的重塑与发展。西北大学依托综合性大学的优势与特色,探索了"开放课程与通识课程相融通,网络教学与课堂教学相融通,素质教育与专业教育相融通"的开放课程建设思路。今后应当通过发挥高校主体作用、为教师提供政策支持与保障、构建终身学习体系等措施保证开放课程的可持续发展。     

开放大学课程思政建设的探索研究

“课程思政”是新时代新形势下高校有效开展全程、全员、全方位育人工作的抓手之一。教师以立德树人为根本,认真学习思想政治理论,在坚定群众理想信念、提升凝聚力、推动建立全民“大思政”格局中发挥重要作用。但是,由于开放大学向全社会提供教育服务的特点,学生构成较为复杂,在开展思想政治教育上面临诸多难题。开放大学必须以思想政治教育结构论为理论切入点,基于学校发展的实际情况和多年的实践积累,研究开放大学思政教育现状,分析课程思政教学理念在开放大学课程教学渗透的必要性,并以党的社会主义教育方针为遵循,形成“教学目标、教学形式、师资力量”的有效改革,为开放大学课程思政实效性的特色发展提供前提条件和重要保障。     

课程开放：开放大学人才培养模式转型的重要标志

当前,广播电视大学正在向开放大学转型的进程中,进一步推进课程类型和内容、教学手段和方法的开放,整合优质教育资源,促进学习资源的共建共享,是办好开放大学迫切需要解决的问题。以中央广播电视大学于2000-2011年开展的课程开放试点为例,总结其基本经验和困扰的问题,同时通过对21世纪以来席卷全球的大学课程开放现象进行分析,特别是对可能导致高等教育现有人才培养模式发生深刻变革的大规模开放在线课程的典型案例进行比较,从中发现当前全球大学课程开放的趋势与走向,并提出开放大学进一步做好课程开放的对策。     

开放大学文学类学科体系构建路径与课程设置研究

学科体系是支撑开放大学发展与建设的基本要素及核心任务。构建开放大学文学类学科体系,在路径选择方面,一是要在学科内延伸,即纵向延伸;二是要在学科间拓展,即横向拓展;在课程设置方面,需要构建多层次的文学类课程结构体系,构建模块化的文学类"课程超市",构建文学类专业群认证体系,形成新的开放大学文学类学科体系和课程体系。     

开放大学环境下基层电大课程资源建设研究

国家开放大学的成立,开创了一个全新的学习模式,标志着我国正走向没有围墙的"全民学习"时代。多变的教学形式和考核方式对课程资源建设要求再一次提到了新的高度。基层电大在新的形势下应加快有效利用不同形式的学习资源以及积极开展资源自建,使资源本土化。     

开放大学建设与开放大学招生量的探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定要"办好开放大学"并规定了建设开放大学是战略任务。大学后教育是经济社会发展的必然要求,也是人们生活方式发生变化对教育的需求。通过探析国内外开放大学建设的现状,折射出国内开放大学建设与招生量之间的相互影响,开放大学建设必须要参考招生量数据,才能确保开放大学健康有序发展。     

MOOC课程与开放大学在线课程对比研究

2012年国家开放大学的挂牌成立标志着中国远程教育发展步入了新的征程。作为中国远程教育领域的先驱,开放大学亟需探索吸收新型多媒体教学理念及手段。新兴出现的大规模在线开放课程（MOOC）开辟了远程教育在线课程的新的发展思路,其多元化的学习支持,多媒体课程资源的全球共享,新颖的翻转课堂模式及独立运营的MOOC平台体系都值得开放大学思考与学习。     

创建山西开放大学的实施路径研究

以开放教育理念来引领,以法律法规和办学政策为支撑、依靠政府的组织领导、经费投入和电大的系统优势构建起现代开放大学的组织管理制度和组织架构;整合社会各类教育资源建立优质资源库,搭建起终身学习的公共服务平台,是创建山西开放大学可选择的实施路径。     

开放远程教育课程教学管理探究 ——基于英国开放大学的案例分析

课程教学管理是指课程教学管理者通过一定的管理原则,运用一定的管理方法,对课程的设计、建设、运行以及评价各个阶段进行规划、组织和协调,使课程教学活动达到既定的课程教学目标.而在开放远程教育领域,教学过程更多在线上进行,由于开放远程教育学习者的特点,使得开放远程教育的课程教学管理与普通高校有很大区别.基于英国开放大学课程教...     

开放大学外部质量保证的实施与探索——以能力标准为基础的课程建设

外部质量保证体系是开放大学发展的重要保障,是提高开放大学教育质量的重要途径。课程建设质量是开放大学外部质量保证的主要切入点和抓手。北京开放大学以香港地区资历架构成功的经验及其外部质量保证体系为参考,联合教育主管部门、企业联盟、第三方机构等力量,借鉴了能力标准为核心单元的香港资历架构体系结构,充分利用企业作为外部质量保证的重要组成部分,以国内目前快速发展的电子商务行业作为突破口,运用能力标准来切分行业的上下游流程岗位,通过不同的能力等级来区分行业的各个岗位的需求说明,进而形成了每个能力所对应的知识点,有了知识点从而构成了电子商务专业课程,然后由来自企业的优秀讲师来讲授课程,从而形成了岗位、能力、知识点、课程、教师的＂五位一体＂的开放大学课程建设模式。此举的最终意义在于建设沟通职业教育、继续教育、学历教育的＂立交桥＂,为建设中国开放大学外部质量保证体系做＂试金石＂。     

信息化背景下开放大学通识课程教学改革探索

在我国社会市场经济快速发展的背景下,知识更新的速度日渐加快,终身学习与终身教育理念不断深入人心,强化了社会大众对新知识的需求。开放大学结合多年实践经验,已经成为服务终身学习与终身教育的重要力量。本文结合开放大学、远程教育及通识课程的内涵,分析网络通识教育的目标、内容及评价,探究开放大学通识课程所面临的困难,提出了基于信息化的通识课程教学改革思路。     

MITOCW经验:开放课程与大学教师发展

来自麻省理工学院开放课程(M IT OCW)的经验显示,开放课程能够有效地促进大学教师的教学发展、专业发展、个人发展和组织发展。比照M IT OCW的成功经验,我国的高校应该:扩大宣传,大力促进教师开放课程;转变发展方式,向世界展示中国的开放课程和大学教师;建立有效的评价反馈机制。     

开放大学的慕课课程体系规划与设计研究——以北京开放大学为例

开放大学是我国远程开放教育的主力,但当前普遍面临着学历教育生源锐减的困境。慕课作为一种新的远程教育课程形式,具有开放性、在线性、大规模性等特征。二者具有天然的契合性,因此,开放大学应抓住历史机遇,把慕课作为自身课程建设的主要形式。但开放大学建设慕课国内外尚无成熟的案例可考,也不能全盘慕课化。本研究系统地提出了应根据课程类型建设慕课和改造慕课的原则,并结合国内外相关实践经验和我国地方性开放大学的具体条件,对北京开放大学慕课课程体系的平台建设、课程模块、教学模式、考核评价、课程证书、学分互认等环节进行了整体规划和设计。     

开放大学环境下课程学习资源建设的思考

在新技术环境下提供广域的、高质量的集多媒体资源、教学交互、学习评价于一体的课程学习资源是开放大学作为新型大学实体的基础建设,因此需要在现有课程资源基础上进一步修改完善,不断提升课程资源的质量和使用效果,创设出适应开放大学学习者需求的优质学习资源。     

新时代背景下开放大学课程思政实施路径研究

开放大学实施课程思政,不仅要结合开放大学自身的办学特色和教学支持服务的特点,更要聚焦大数据、云计算、人工智能、“互联网+”等信息技术与教育技术,提炼并升华开放大学办学和时代发展背后的思政蕴意,并内化到常规的教学过程中：打造在线学习主渠道,践行以学生发展为中心,凝聚思政育人新合力,构建三全育人大格局,融入在线教学全过程,拓展课程思政新路径。     

上海开放大学课程开放学习支持系统的功能设计与研究

在倡导终身学习的学习型社会中,在开放教育普及化的背景下,以精品课程和公开课为代表的课程开放已经被广大市民学习和使用,但各层面的课程开放学习支持系统建设还不够完善,有些还是空白。在课程开放、自适应、标准化等建设原则的基础上,通过多层次、立体化、多通道等多维的设计思路,我们为全民终身教育设计了灵活、开放、高效、便捷的学习支持系统。课程开放学习支持系统不单单是一个狭义上的网上学习平台,它更是一个能够容纳课程开放规则、管理、运行的立体化系统平台,包括学习平台、管理平台、学分银行以及其他课程开放所必备的支持环境。我们还将课程开放学习支持系统与现有的网络教学平台作对比研究。     

基于SWOT分析的开放大学引进课程营销策略研究——以北京开放大学引进英国开放大学课程《西方职场道德》为例

本文立足于北京开放大学引进英国开放大学的网络课程的实践经验,结合教育经济学和相关市场营销理论,探讨在新形势下开放大学引进课程营销策略,在SWOT分析框架下对开放大学引进课程面临的机遇和挑战、具备的优势和劣势进行了梳理和总结,并以此为前提,在战术上探讨可采用的营销策略。本文属于定性研究,在开放大学开展课程营销上进行了方向性的探索。     

大学课程的项目化实施探讨

课程的实施是教学的中心环节。传统的学科课程模式存在着理论与实践相脱离,课程内容与实际应用相分离,课程内部各知识之间相互孤立、缺乏沟通和综合等问题。以＂能力本位＂为培养目标的课程项目化是传统课堂教学模式的重大变革,为专业技能和综合素质的培养寻找到了一个切实可行的有效途径。