科学发展观引领下的教师专业化发展

科学发展观是教师专业化发展的重要指导思想,我国教师要适应教育改革和发展的需要,加快专业化发展。在专业化发展过程中,要坚持以人为本的原则,全面、协调、可持续地推进教师素质的提升、知识的积累和能力的提高。     

浅谈教师角色与教师的专业化发展

新课程改革既要求教师的专业发展，又对教师的专业发展提供了诸多契机。教师的角色正在发生巨大的转变。教师首先要转变教育观念，要有现代的人才观、质量观、师生观、教学观。本文从一个中学教师的角度探讨了教师专业化发展的三种途径，提出了教师的专业发展应该是贯穿于职前培养与职后培训的的全过程，一体化是教师专业发展的必然要求。     

教师专业化发展与教师教育职后培训

本文通过当前教师教育职后培训存在的问题及其原因分析,提出改进教师教育职后培训的建议。本文认为通过职后培训,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;教师只有通过职后培训,才能在学识、智能、品德等方面保持教育特有的优势,巩固教师职业的专业地位,促进教师专业化发展。     

规范教师职后培训，促进教师专业化发展

教师职后教育是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行：与时俱进，更新培训理念；求真务实，完善培训运行机制；找准重点，优化培训师资队伍；抓住核心，整合培训课程；尝试实践，改革培训模式；加强规划，调控培训时间；因地制宜，加强培训基地建设。     

教师培训如何引领教师专业化发展

一、教师培训对教师专业化发展的影响随着新课程的实施,教师专业化发展备受重视,教师培训工作也一轮接着一轮地开展着。然而对于广大教师——受训者而言,并没有感受到专业的特有品质,有些教师甚至产生了抵触心理。     

规范教师职后培训,促进教师专业化发展

教师职后教育是教师教育的重要组成部分 ,是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行 :与时俱进 ,更新培训理念 ;求真务实 ,完善培训运行机制 ;找准重点 ,优化培训师资队伍 ;抓住核心 ,整合培训课程 ;尝试实践 ,改革培训模式 ;加强规划 ,调控培训时间 ;因地制宜 ,加强培训基地建设。     

用科学发展观推进教师教育和教师专业化和谐发展

目前我国教师教育和教师专业发展正处于一个发展的关键时刻,在教育大众化和全球化的今天,更需要以科学发展观作指导进一步梳理目前教师教育和教师专业发展过程中存在的不和谐、亟待完善之处,为教师教育和教师专业发展的和谐发展努力探索,使我国早日跨八人力资源强国之列.纵观中国师范教育的百年的发展历程,不难看出热衷做官轻视教育的传统观念始终是阻碍师范教育的严重制约因素.一个国家教师的地位待遇如果低下,不但导致教师职业对社会优秀人才失去吸引力,甚至内部人才特别是优秀教师大量流失,教育质量随之下滑,最终必然使师范教育面临危机.     

我国教师教育专业化发展策略

教师教育专业化是构建与当代知识经济社会相适应的教师教育新体系的重要战略措施。多角度地分析我国教师教育专业化的现状,提出我国教师教育专业化发展策略,改革教师培养目标模式,建构和完善教师教育质量保证体系,确立教师入职培训体系,完善教师职后成长的教育体系,以此促进我国教师专业化的进一步发展。     

论教师专业化与职前教师教育课程改革

教师专业化是现代教育发展的潮流和趋势。促进教师专业化发展是改革教师教育的重要目标。因此．职前教师教育课程改革应以教师的专业化发展为基本理想．明确专业化教师应具有的专业素质向教师教育提出的新要求，从而确立职前教师教育课程改革的新思路。     

培训教师的专业化发展新思路

培训教师承担着提高教师队伍素质，建立新型教师队伍的重任，但目前的培训教师与时代对他们工作要求不相适应。培训教师要走专业化发展之路，应抓好培训教师的资格认定和选聘工作，重视培训教师的培训，注重研究性学习的研究与适应。     

引领教师专业化发展

校长不仅要理性地决策学校的各项工作,还应该关注教师的思想动态,以积极健康的思想、先进的理念引领教师不断发展。     

以科学发展观为指导，促进高职英语教师的专业化发展

以科学发展观为指导,提高英语教师的专业化水平,对提升高职院校英语教学质量具有十分重大的意义。文中提出把“以能力为本”的理念落实到高职英语教师的培养体系之中,把促进高职英语教师的专业化发展作为提高教育质量的一个重要环节,这既是教育领域落实科学发展观的重要实践,又是高职英语教育的内在要求。     

强化职前培训 促进我国高校教师专业化发展

本文以教师专业化发展理念为指导,结合我国高校教师职前培养和岗前培训的现状,从在高校教师专业化发展的进程中职前培养和岗前教育的重要性及必要性谈起,进一步探讨我国现阶段职前培训的方法和建议。     

教师教育专业化与高等学校教师职前培养专业化

随着教师专业化思潮和理念的普及,大学教师职前培养中的教师专业教育问题越来越引起教育家的关注。要提高高等教育质量,或者说高等学校的人才培养质量,必须改革研究型大学以博士、硕士培养代替高等学校教师培养的模式。在研究型大学设立教师教育学院,为博士、硕士提供高等学校教师资格证书课程。高等学校引进教师首先应该有教师资格证书,而不是先进校任教,而后通过设立在各省、市、自治区的高等学校师资培训中心申请教师资格证书。这是高校教师专业化的必然要求,也是国家教师教育发展的新趋势。     

教师文化与教师专业化发展

一、新课程对教师文化的诉求　新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”.新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需,这是合作的教师文化的现实诉求.     

职业院校教师专业化发展的思考

随着职业教育的发展,职业院校教师的专业化发展水平日益引起社会的关注.针对职业院校专业化发展水平低的问题,通过对教师专业化发展理论的研究,提出构建“职业院校教师专业化培训体系”解决方案,即研究制定职业院校教师专业化标准,根据不同职业生涯发展阶段的职业院校教师培训需求,设计实施职业院校教师培训项目,促进不同职业生涯发展阶段职业院校教师的专业化发展,提高职业院校教师队伍的整体水平.     

以教师专业化发展 推进教师素质的提升

教师专业化发展，是当今教育改革实践提出的重要课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。     

立足本土促进教师专业化发展

教师的专业化发展是促进农村教育发展的必要条件,但要想在短期内彻底改变农村小学专业教师缺乏的现状,显然是不现实的,只有立足眼前基础,把管理好、培训好、使用好现有的教师队伍作为突破口,才能真正促进农村小学教育的发展.     

以评价引领教师专业化的发展

学校的发展关键在教师,教师的发展关键在管理。教师是一种专业职业,其专业化体现在:有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理制度等,这个职业具有不可替代性。目前,制约教育发展的一个重要因素就是教师的专业化水     

以课改促进教师专业化发展

随着课改实验的深入，我校制定了“着力打造学校课改环境，让教师在课改中提高专业素质，学生在课改中快乐成长，学校在课改中焕发生机”的行动纲领。两年来，我校非常重视发挥教学研究的引领作用，解决了广大教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上来教学的问题，有效地促进了课改与非课改年级以课改理念为支撑的课堂教学改革，使得教师的综合素质和专业化水平得到提高。