历史有效课堂教学要义初探

作为一名历史教师,我在努力做好日常教学工作的同时,一直在不断思考历史教育的真谛,不断追问什么样的历史教育才是真正有意义的教育？除了传授给学生应有的历史知识以外,我们的课堂教学还要追求些什么？     

在历史教学中提高学生的素质

明确历史教学目的是进行素质教育的前提：如今越来越多的人对历史课发生了疑问：历史到底是什么？学历史有什么用？它在我们科学技术高度发展的今天还有存在的必要吗？如果不能很好地解决这个问题，老师的教就是毫无目的，更不可能用科学的方法去教育学生；而学生也不可能积极认真去学，期望通过历史教学来提高学生各方面的能力更是无法实现的。     

让学生感悟历史

历史是什么？它是过去的岁月，过去的人类活动。既然过去了，人类为何不让它像落花流水般逝去呢？我们苦苦追寻的缘由是什么呢？我国著名史学家白寿彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。研究历史是引导人们向前看，而不是向后看。”这就是学史的真谛。可是在当前的历史学习过程中，有些学生走人了误区，他们不知道为什么学，更不知道如何学好历史。     

浅谈如何在历史教学中教会学生做人

历史教学到底要教会学生什么？学历史,首先就要懂得做人的道理。笔者结合自己的工作经验,从爱国主义,传统美德,远大志向,本国国情四个方面,谈谈如何在历史教学中教会学生做人。     

感受历史 感悟教学

近几年来,我们学校教育理念不断发展,先是＂一切为了学生,为了学生的一切＂,再是＂学校要发展,教师要提高,学生要进步＂,现在又明确提出＂品德高尚,身心健康,学业优秀,个性鲜明＂的办学目标。围绕这些理念,我的头脑中常在思考一个问题,即＂我们进行历史教学的目的是什么？历史教学的意义何在？学生学习历史的价值是什么？＂     

新课标与历史课堂的“六化”把握

现在大家都在探索：新课标历史课程究竟要教给学生什么？到底应该怎样来教？问题看似简单，却必须面对，尤其在实践中如何改变教学行为，提高历史课堂教学的有效性，更是不可小觑的问题。笔者认为，其关键在于把握好“六化”，即兴趣化、最优化、生活化、主体化、科学化、创新化。     

论历史课程与历史课程意识

随着课程改革的铺开。我国的历史教师频频接触到一个既熟悉又陌生的概念——课程。历史课程到底是什么，与我们的历史教学有什么关系?只有明确了这个概念。我们才能更好地参与到课程改革当中，并正确地认识到其在课程改革当中的地位和作用。     

感悟有生命的历史

这是东北师大附中年仅28岁的张劲锋老师在我省举办的中学历史教学论坛上的演讲。他的演讲感染了在场的每一位同行与听众，也感染了我-一位有着14年历史教学经历和10年教研工作体验的历史教研员。记得上海的孔繁刚老师曾对我说过：“学生爱历史、不爱历史课，我们要深思呀。”是啊，历史课的地位、功能和价值到底是什么？这位年轻的历史教师用他的言行交了一份充满诗意、富有思想的答卷。稍加整理作为教研案例呈现在这里，旨在与广大同仁交流，藉此倘能有促教助学之用、值得借鉴之处，无论是对我还是张老师都是莫大鞭策。     

历史意识及其在历史教育中的价值

什么是历史意识？历史意识的培养对我们有什么价值？绝大多数历史教师对此并不清楚，试想一下．历史教师连历史意识概念的含义都不清楚．怎么可能在历史课堂上有意识地进行历史意识培养教育呢？历史意识是历史教学法的核心，在中学历史课堂教学中培养学生的历史意识，首先必须了解历史意识的概念及其教育价值。     

历史教学三得

历史是人类以生命铸就的行程，学习历史就是在回望我们的前生，而“学”并且“致用”更是我们今天学习历史的真谛。在笔者的教学生涯中，一直在努力探索并实践着这一真谛，现在有一些粗浅的认识，归纳为教学三得。     

“新锐有话说”栏目征稿

亲爱的读者朋友,“新锐有话说”栏目本期公布的话题为：语文教学到底该给学生留下什么？教学是形象的瞬间的,价值是抽象的永恒的,如何让教学的瞬间变为价值的永恒是我们研究的起点与困惑。我们的教学到底该给学生留下什么？我们的课堂到底该给学生留下怎样的记忆？欢迎大家就此问题各抒己见,提出自己的独特见解。     

中学历史教学中的提问技巧

本人在历史教学过程中感觉到学生兴趣的激发是很重要的问题，经过多年的教学实践，认为注意提问的技巧可以大大的激发学生学习历史的兴趣。提出问题的核心是什么？如何创设提问的情景，中学历史课堂教学能否引入这种方法？怎样在中学历史课中开展问题教学？本人将个人的一点浅见总结如下：[第一段]     

什么才是有效的历史教学--由一道考题引发的思考

作为一名从事中学历史教学多年的教师,我总在想。我在课堂上滔滔不绝地讲解说教。给学生带来的到底是什么,难道一本教科书、一本教学参考书,就是教学的一切,教学的目的就是为了学生在以后的期考、联考、会考和高考中取得好成绩吗？     

历史，克丽奥之谜

著名历史特级教师李惠军说：“什么是历史？这是一个历史老师必须思考并做出回答的‘元认知’问题。”这是很有见地的思想。毫无疑问,历史教师如果对“什么是历史”没有清澈的认识和深入的思考,那他是无法理解历史教育的真谛的,教学的有效性也无从谈起。基于这样的认识和思考,笔者拟从历史认识论和历史哲学的视角就“什么是历史”作一阐述。     

从历史整体性谈体验式教学在历史教学中的运用

历史对于我们到底意味着什么？历史是属于过去还是属于现在？应该如何看待历史对于人生的意义和价值？如何把属于过去的历史与现在和未来联系起来．形成一个内在的整体．从而使个体在历史的整体中获得永恒的生命和智慧。提升个体和人类整体的精神。这些都是我们在学习历史时应该首先询问和思索的问题。     

历史教学的讲练结合模式

历史教学的讲练结合模式王继凯面对高考改革和教材改革，许多人对历史教学改革进行了大量深入的探究。但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我...     

历史教学的一面镜子:从关注自己到关注学生

既然我们是学历史的、教历史的,就应该不断叩问自己究竟什么是历史？学生为什么要学习历史？我们要教给学生什么样的历史？只有把这些问题弄清楚了,我们才能从自己的教学经历中总结、反思出一些可以借鉴的东西。我本人粗浅地认为历史有三方面价值让我们为之魂牵梦萦：     

谈历史学科中的教育教学

曾经有人这样问我：“什么是历史？”我说：“此时此刻前发生的都是历史。”又有人问：“既然都是已经发生了的事,为什么要学习历史？”我说：“因为历史教育人,现代的人和事可以借鉴历史。”还有人问：“学习历史到底学什么？怎样学？”针对这个问题,我来谈谈历史学科中的教育教学。     

浅谈如何调动初中生学习历史的积极性

长期从事历史教学的教育工作者都知道，学生偶尔一次考试成绩不理想没有什么，我们最为在乎的是学生对于历史学科的蔑视，更让我们担心的是，学生不能够从中华民族悠悠五千年的荣辱史中提炼出科学准确的历史观来指导自己的价值观与人生观的建立。那如何调动学生学习历史的积极性？下面，我就结合个人实际简要谈谈自己的看法。     

历史学科的文化教育功能

人类跨入21世纪的今天,历史教育愈来愈严重地面临一个古老难题的再度挑战,学习历史到底有什么用？特别是当今社会市场竞争日益加剧,人们普遍存在实用心理,历史学科本身的价值越来越被人们忽视,这真是历史教育的不幸,也是整个社会的悲哀。历史学科到底有没有存在的必要？我们应该加强还是削弱历史教育？历史学科应该如何发挥其应有的作用,才能适应社会发展的需要？对于以上问题的回答,我认为有必要在新的形势下对历史学科的教育功能作一个全面而深刻的探讨。