开展研究性学习的实践与思考

一、对研究性学习的认识 我校自2000年8月复校（因1986年建校，1992年停办）就启动了科研兴校工程，制定了《科研兴校例会制度》、《教育科研工作制度》、《教育科研奖励实施方案》等一系列科研兴校规章制度。     

实践"人本法治,务实创新"的理念

近年来，汕头市澄海区东里镇第三中学坚持以教学工作为中心，坚持“人本法治，务实创新”的管理理念，向管理要质量，以科研促提高，使学校教育教学质量连年上新台阶。     

校本教研的尴尬与反思

课程改革对教师素质提出了新的要求，教师适应新课改，必须要在新课程改革的不断推进中获得发展。在这种实践背景下，校本科研成了我国教育界备受关注的问题，校本科研以其多元的性格、实践的取向赢得了广大教育工作特别是一线教师的认同，成为教师业发展的一条重要途径，原来的“星星之火”现已发展为“燎原之势”。然而，由于认识层面和政策引导等方面的失当，校本科研在实践中产生了种种问题，让人们感受到校本科研的种种尴尬。     

学校教研工作的现状分析与对策思考

伴随着新一轮课程改革的深入推进，以致力于解决学校教学中存在的实际问题为目的的“校本教研”活动，在学校教学工作中发挥着重要的作用，“科研立校、科研兴校”已经成为大多数学校办学的理念，但是，的理念怎样才能够落实在实际工作中，本文淡一些认识。     

行动研究：渐行渐难渐彷徨

随着基础教育课程改革的深入，教师参与研究已成为教师专业发展的一项重要内容，而行动研究以其贴近教师开展研究的实际备受青睐。然而，行动研究从倡导之初轰轰烈烈，到现在呈现出相对的沉寂，行动研究之路着实令人渐行渐难渐彷徨。     

谨防“科研兴校”的美丽陷阱

“以科研带动课改,以课改提升科研”的主旋律一奏,“科研兴校”便成了众多学校“一把手”的“治校之宝”。有人说,“教育科研是教育发展的第一生产力”,“教育科研是教育改革的思想库”,“教育科研是教师进修的加油站”,“是名校长、名教师成长的孵化器”……于是,一个个级别不同的科研课题,紧锣密鼓地铺开,好似一派“教育的春天”美景。瞧瞧热门的教育科研,透过层层迷雾,竟发现了一块块瑕疵,也看到我们的学校管理是如何掉入美丽陷阱的。江西教育科研2003年第11期陷阱一,“走马观花”。有人打比方:教育科研就像中国春节放鞭炮,春节一到,炮声…     

构筑校本研究共同体提升专业研究力

如何适应校本教研的发展形势,促进基础教育课程改革向纵深推进,已成为当前基础教育工作者的一项重要任务.以"为了学校、在学校中、基于学校"为特征的校本教研开始成为大家研究与实践的新领域.研究表明,教师参与教育行动研究,由不同背景、经验、才能和观念的教师建立起的研究共同体,凭借团体互动所产生的激励力量,知识建构和智慧共享,将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶.     

促进教师专业发展的实践与探索——以湖北省武汉市蔡甸区幸福路中学为例

面对学校规模急剧扩大,教师专业发展不平衡等实际情况,湖北省武汉市蔡甸区幸福路中学广开思路,狠抓队伍建设,健全规章制度,落实落细师德师风建设,为教师发展提供保障;实施分层培训,规范集体备课,加强校本研修,强化专业学习培训;夯实教学常规,推广“和合课堂”模式,开展课题研究,以教促研,以研促教,为教师专业化发展拓展空间、提供路径,有效锻造了一支高素质教师队伍,为学校的可持续发展提供了有力支撑。     

新课改下县级教研上作的变革与创新

县级教研室是专门负责本地域内的中小学、幼儿园、中等职业学校教育科研、教学业务管理和教育教学研究工作的教研机构。有教学就有教研，即教而不研则罔，研而不教则空。教育的先行需要先行的教育科研，教育科研是教育变革的先导。特别是在当今新课改下的教学，更需教研的引领和推动，教研的内隐和外显价值不言而喻，引起了广大教育教学工作的广泛关注。本结合该地域内的县级教研现状，谈谈如何进行县级教研工作的变革与创新。     

构筑新型学校文化的探索与实践

如何才能真正实现"科研兴校",是每所学校都在认真思考和实践的问题。黑河二小以学校文化建设为主课题,由校长亲自主持,确立了学校特色打造、教师专业化发展、学生习惯养成、校园环境文化等子课题,班子成员分工主持,共同研究并实践,实现了科研与教学、管理、文化建设等有机结合。我刊本期"科研兴校"栏目刊载了该校的八篇相关文章,旨在引起教育工作者对"科研兴校"的进一步思考和实践。     

中小学的“校本科研”要从身边发现的问题做起

中小学老师搞教育教学研究，一定要从自己身边所遇到的教育教学实际问题入手，积极寻找有科研“含金量”的问题，作为自己进行教育教学科研的课题。     

校本培训——教师成长的平台

随着新课改的逐步推进，教师培训成为各学校必须解决的一项课题。但在许多培训中也暴露出针对性不强、流于形式、脱离实际的弊端。而立足于校本的培训恰恰能弥补这些不足，为广大教师搭建了一个顺利成长的平台。     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

突出人性管理 关注教师心灵——江苏省句容市第三中学重视教师心理健康问题的理论与实践

本文通过我校近年来在学校管理中体现的人本理念，关注教师心理健康，关注教师成长所做的工作，分析了教师心理问题的存在根源，进而提出了解决的具体办法，具有一定的代表性、可借鉴性。     

校本研修 重在管理 重在实效

学校发展要实现高质量、有特色、现代化的目标,就必须高举“科研兴校”大旗,倡导人人参与,立足校本研修,并且注重对校本研修的管理,重在实效,在实践中形成“教、研、训”三位一体的教师培养模式,形成校本课程建设、课题研究、课堂教学改革“三课联动”的教学研究活动模式。     

以校级课题引领教师专业成长

教育科研是学校内涵发展的要求,课题研究是教育科研的重要途径。就基础教育学校而言,推行校级课题研究体系更是有效扩大课题研究参与面、调动教师研究积极性、引领教师专业成长的重要举措。我们江苏省南通市第三中学在初步确立开展校级课题研究的思路和认识其价值的基础上,从“提高认识、营造氛围”,“点面结合、全力动员”,“规范管理、关注过程”,“落实帮扶和激励措施”等几个方面进行了实践探索。     

重点高中建立校本教研制度的现状思考与实践

重点高中面临着新课程改革的挑战，肩负着示范辐射的重任。校本教研作为推进课程改革进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入而日益突出。校本教研已经为重点高中的广大教育工作者所了解并熟悉，但在理论上还缺乏深刻而全面的认识．在实践方面也没有系统而成熟的经验。因此，如何建立科学有效的校本教研制度，充分发挥其对教育教学改革和发展的支撑作用，是摆在我们面前的重要问题。     

校本科研的实践与探索

广州市白云区百事佳小学是1997年新成立的一所年轻的小区配套学校。开办以来，学校紧跟教育形势的发展，积极开展校本科研活动。2002年底还承担中国教育学会“十五”规划课题《主体教育的研究与实验》的子课题“‘自主、和谐、求异、发展’教学模式”的实验研究。这个课题立足于校本，既符合学校实际，又符合社会发展的要求和教育改革的发展方向。我校组织和引导广大教师参与课题研究，边研究边实践，做到课题研究与新课程同行。     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。