童真

夏日的一天傍晚，夕阳挂在天边，数朵彩云在苍穹中悠然飘忽。我一如既往，骑车接妻子下班。     

童真语文的要义与样态

童真语文,即儿童的语文、真实的语文、适切的语文。儿童的语文是本位语文,养护儿童的“真性情”;真实的语文是本色语文,贴近儿童的“真生活”;适切的语文是本场语文,发展儿童的“真素养”。童真语文三“本”一体,以实现“用每一个40分钟玉成师生一生‘童真’”为终极旨归。     

未泯的童真 --丰子恺散文里的童真

丰子恺的一生写了大量的有关儿童和涉及儿童的散文,丰子恺倾慕儿童世界一方面是出于对成人社会的不满,另一方面又是心灵深处童真未泯的体现,并且带有明显的佛家色彩和童年生活的痕迹.但丰子恺只是儿童的倾慕者而绝对不是儿童的崇拜者.     

精心呵护童真

阳光醉人的傍午,一位妈妈领着3岁的女儿去市场购物。女儿看见有一面墙上画个大圆圈,便指着它,颇为自豪地对妈妈说:“这个念‘0’。”妈妈听了大吃一惊,急忙问“:你怎么知道?这是谁教的?”幼稚的女儿不假思索地答道:“是幼儿园老师教的。”妈妈又问:“你看这个圆圈还是什么?”女儿先眨巴眨巴眼睛,然后摇摇头,充满童真的神情中掺着一丝不耐烦,肯定地对妈妈说“:它就念‘0’,别的不是什么了!”妈妈的心里不禁涌起一阵失落和气愤的感觉,但她当时对女儿没说什么;第二天,竟做出了一个惊人的举动:把幼儿园老师告上了法庭。她在诉状中写道:对于3岁孩…     

童心 童真 童爱

离学校不远处有片树林，每天早晨上班经过，经常看到那里的鸟儿起起落落，叽叽喳喳，感觉那里就是鸟儿快乐的天堂。我一直在想什么时候领着我的学生到这儿来转转，与小鸟交朋友。     

遗失的童真

当暮霭沉沉之时,我们被劝说要相信楚天辽阔;当草长莺飞之时,我们被劝说要防备前方蜀道之难;当我们成长到每一个阶段时．我们都被提醒着完成不合时宜的任务。于是,童真就如那风铃,渐行渐远,消逝不见。     

寻回失落的童真

春寒料峭，大雪纷飞，一列列呼啸的火车带走了成千上万外出打工的农村务工人员。邱明正在火车站送即将南下打工的爸爸，列车载走了邱明最亲最爱的爸爸，在列车缓缓开动的那一刻邱明哭了起来：“爸爸，别走，别走……”但列车却越走越远，最后消失在他的视线中……[第一段]     

童真童趣童影相随

学校开展《品德与生活》《品德与社会》课程,主要是结合学生的生活基础,实现知识与生活的有效融合。通过实践证明,教师根据学生的生活构建具有童趣的课堂,能激活学生童心,放飞情感,使学生的生活品质、生活能力得到提高,促进学生全面发展。     

童诗世界 呵护童真

著名的儿童文学作家秦文君说过:"大自然不需要早熟的果子,因为那是不甜美的、生涩的。"是啊,就像孩子的童年时代应该是纯真的、无忧的、梦幻的。可是小孩儿说大人话,小孩儿写大人的文章并不少见。如果老师能巧借童诗,让孩子们在童诗的朗朗诵读中、精美插图中、放飞想象中、模仿写作中找到童真,成为金子般童年岁月中的小天使,这才是小学语文教学的成功之处。     

童心童真童趣

今年3月初,南宁市某小学三(4)班班主任老师布置了一次别开生面的课外作业:要求学生在周末晚上,独自在没有一点光亮的房间里,呆上一个小时,并规定不准开灯,不准听音乐,让学生感受晚上无灯的生活。然后写一篇周记,题目自拟。先听听孩子们有怎样的感受吧。多数学生在那一个小时里,     

童真唤醒

随着生源的减少，越来越多的基层中老年教师，要转型从事小学低年级的教学，如何实现角色的转变成为广大教师的研究课题。笔者是2000年秋季转型为小学低年级教师的，结合自己的教学实践，谈谈低年级复式教学走进童心世界的探索和体会。[第一段]     

童真依旧

步入初三,作业加重了分量,秋游不再有我们的身影。每每这时,我的心总是不由得躁动：＂我们的童年,结束了吗？＂想起暑假回奶奶家的情景：8岁的妹妹,14岁的我和15岁的哥哥打闹着,玩捉迷藏,结果把衣橱里的衣服全摊到地上,     

关注童真,演绎阅读教学的精彩

目前的语文课堂没有真正关心儿童的心灵,没有真正从儿童的需要去建构教学,使课堂教学的效率不高。因此,课堂教学要从儿童的需要出发,准确定位教学目标,合理选择教学内容,适当拓宽教学过程,这样才能呵护儿童健康成长,提高课堂教学效率。     

论张兆和小说的寂寞童真

张兆和的小说能真正从儿童本位出发,深入儿童内心世界,揭示儿童内心的寂寞童真,挖掘儿童成长中的痛苦,堪称中国现代文学史上的一绝。     

从童真视角打造趣味课堂

小学低年级数学课堂的教学设计,一般可分为新课导入、新知探究、巩固应用三个环节。教师可根据低年级学生的认知规律和心理特征,从童真的视角巧妙创设导入情境、探究情境、应用情境,让学生在情境中感受到学习数学是快乐的、有魅力的,从而打造趣味化的数学课堂,提高教学效率。     

初中语文教学也应有“童真”

进入初中语文课堂,我们往往发现教师把学生当成了成人,经常从成人视角出发,预设好教学中的问题,按部就班地实施教学。教学中忽视了学生的真问题,教学内容失去童真味。我们应改变教学的机械、沉闷、程序化,把童真引进课堂,让每一节语文课陪伴学生度过一段幸福快乐的时光。     

小学语文教学回归童真的重要性

回归童真就意味着把学生当作儿童来看待,尊重他们在这个年龄应有的天性,遵循他们成长的规律,尊重他们的兴趣以及思维方式。将这些作为教学内容的依据,将小学语文课堂的教学与学生的心理特点相结合。教师将自身变成儿童,设身处地地与儿童共同成长,共同学习。     

论李之仪词的童真之美

李之仪终生崇仰、追随苏轼,体现出真淳的性情和执着的坚守。他提出“自有一种风格”的词学观念,注重词体自身的体性特征,具有重要的理论价值。其词作风格清淡俊秀,呈现出对于唐五代词的“返祖”现象,给人以明畅流丽的童真之美。     

独特的童真世界——论丰子恺的儿童题材散文

丰子恺的儿童题材散文与顺应时代主要潮流的大多数文艺作品不同。他的散文不再将儿童作为某种特定的文化符号,而是致力于对儿童的还原,表达对儿童的挚爱以及对儿童世界的景仰。丰子恺的儿童题材散文为我们呈现了一个独特的童真世界,显示出一位伟大艺术家的独立品格。     

童真美术常态课堂的思考与实践

童真美术常态课是在尊重儿童的基础上,以“童心、童趣、童爱”为内核,构建“三全”“三会”“1+N”常态课堂。童真美术常态课堂摒弃时下课堂程式化、表演式的弊端,具有平常性、实效性、灵动性的特点。