把“研究性学习”引进音乐课堂

“研究性学习”作为一种先进、有效的教学模式，已受到教师的高度重视，并在教学中积极探索实施。如何把“研究性学习”贯穿于音乐课堂，发挥学生的主体地位，培养学生的创新、协作精神和实践能力，谈一点自己的做法与体会。一、创设和谐学习氛围，培养学生“善问”能力研究性学习是以“培养学生具有永不满足，追求卓越的态度，提出问题，解决问题的能力”为基本目标，因此，培养学生质疑问难的能力是“研究性学习”顺利实施的前提。怎样让学生“能问”、“善问”？首先，要营造一种宽松和谐的课堂氛围。作为教师要敢于放下“先生”的架子，…     

乐思·多思·善思

营造氛围，使学生乐于思考。只有在一个民主和谐的氛围中，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能使学生想象丰富，乐于思考。教师要尊重每一个学生，把他们当成共同完成教学任务的合作者和朋友，要用商量的口吻说话，如“你认为怎样”、“你有什么看法”等。 　　创设条件，让学生多思。课堂教学要为学生提供思考的广阔空间。如教“利息”一课时，教师请学生思考：利息与哪几个因素有关 ?如何计算利息 ?“利息”问题引起了学生浓厚的兴趣，学生发言踊跃。有的说利息与本金多少有关，有的说利息与利率的高低有关，有的说利息与存款时间长…     

教师导学漫谈

一、导趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师只有激发起学生的学习兴趣，才能促使学生爱学乐学，才能促使学生变被动地学为主动地学。所以，在教学过程中，教师要注重引导学生的学习兴趣。例如：教师把某些教学片段适当地改成课堂剧，让学生“唱一唱”、“演一演”，可以增加教材的活力，增强课堂教学的吸引力和感染力。二、导读阅读是学生学习的一个重要方面。学生阅读水平的高低，直接影响到学生的学习效率和学习效果例如：一篇课文、一段资料，有的学生读不进去，有的学生读了一遍又一遍，就是不知道文中“说”了点什么。这样的学生最缺…     

聚焦问题解决 提高应用能力——浅谈小学数学教学中如何培养学生的运用能力

在新课改的不断实施与发展中,我国的教育也迎来了改革的浪潮,国家更重视的是学生学科素养的发展,以及知识运用的能力,而不再是以考试成绩去考核学生,这就要求教师要重视学生应用能力的发展。如何在小学数学教学中培养学生的应用能力,成为当前小学数学教学重点关注的焦点,这就要求教师不能总是以旧思想运用到课堂中,以及过度的重视课堂纪律,这样不仅课堂效率提不上去,教学氛围也会出现前所谓有的“安静”现象,学生的学习积极性不佳。学生对所学的知识并没有真正理解,更无法把所学的知识应用到实际中,导致他们应用能力得不到提高,进而他们的学习质量也就得不到提升。为此,本文通过探讨小学数学教学中如何培养学生的运用能力进行分析,并提出一些策略。     

施创新教学策略培养学生创新意识

课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，如何真正的发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“主动性学习”，关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。１创设民主和谐教学氛围教学和谐情为桥。小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。我国的传统课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，必须创造一种民主、宽…     

风筝高飞云端手中须握绳线——谈如何驾驭自主性学习课堂

如果把热烈的课堂气氛比作高飞云端的风筝，那么，课堂纪律就是教师握在手中的绳线。课堂纪律应当是教师与学生共同创设的一种民主和谐、平等愉悦、团结合作的良好氛围。学生在这样的氛围中学习，潜能才能得到充分发挥，收获知识，提高能力。因此，教师要多给学生以理解，尊重学生的人格，宽容他们的一些过失；特别是当学生有不足时，要给学生改进的时间和机会；多给予激励和赞姜．对学毕的童心、自尊心和自信心要精心     

“听话·说话” 训练不容忽视

中高年级教材《基础训练》中的“听话·说话”这项训练内容很丰富,对促进学生的听说读写极为重要。但是,使人感到不解的是,有一些教师却从意识上轻视这项基本训练。有的为了赶教学进度,把它当作额外负担而放弃了;有的则把它作为一项课外作业布置给学生;有的课堂训练让几个好学生给代包了。针对以上现状,我想略抒己见。一、教师要从思想上高度重视听说训练。“小语新大纲”指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段必须切实打好听说读写的基础,发展学生观察能力和思维能力。使学生初步掌握语文这个基本工具。”大纲还指出:“听话、说话…     

运用课件媒体优化说话训练

长久以来，由于不完善的教学评价体制，学生的说话能力难以考核，导致教师们在教学中普遍重写轻说。有的忽视了说的独立性，将说作为写的一个前奏，没有充分认识到说话在日常学习、工作、生活中的广泛性、重要性；有的教法陈旧，不能为学生开发“说话之源”，就连教材中的听说训练也不能落实实处，终日纸上谈兵。简单枯燥的训练方法，严惩地挫伤了学生对说话训练的积极性，使他们怕说厌说。鉴于此，近年来我们一方面积极开展语实践活动，组织学生进行口语“实战”；另一方面，考虑到由于受时空限制，不能事事都“在实战中练兵”，所以尝试着从以下几方面设计、运用课件媒体创设情境进行说话训练，探索其在听说训练中的作用，努力使听说训练达到最优化。     

如何提高学生的说话能力

在说话教学中，让学生围绕中心来说，充分展示学生的主体地位，使学生从“说不好”向“会说”方向转化，促使学生自主活泼地学习。由此可见，推行说话教学，势在必行。教师在教学中如何提高学生的说话能力呢？     

激情 感悟 行动——激活课堂教学之我见

如何使课堂教学变活，让冷场变热场？笔者认为教师在对教材、学生以及教学方法充分研究的基础上，要努力营造师生互动氛围，调动学生学习情趣，让学生在激情中有所感悟，达到“不吐不快”、“不说不畅”境界，从而积极地参与到课堂教学上来。     

发挥学生主体笥 优化数学课堂教学

要提高学生素质，关键是要从学生出发，变“教师为本”为“学生为本”，以“学生发展”为宗旨，培养学生自主学习能力。在进行课堂教学时，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是要引导学生能够借助于教材的学习束发展思维、情感和分析判断能力。在新课程中把教学大纲改称为课程标准，这一改变，实质上体现了本次课改的一个重要精神：“教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。     

厌学 乐学 好学——快乐学习之我见

学者张载说过:“学习达到快乐的地步,就会轻松以至于不能自已,因此定会长进。”可见,积极的情感体验能够对学生学习产生积极的影响。究竟怎样实施教学,才能使学生快乐地学习,从厌学转变到乐学,再到好学呢?一、让学生在平等、民主、合作的氛围中快乐地学习作为教师都见过这样的学生:有的学生不愿意学习,甚至有的学生厌学,不做作业,经常逃课。为什么呢?学生原本是活泼好动的,在课堂上,教师却要求学生循规蹈矩,不得随便说话,回答教师的问题要举手等;加上家长们望子成龙的心态,学校应试教育等各方面的压力压抑了孩子活泼的天性。班级里的差生时…     

让学生成为语文学习的主人

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”如何落实学生是语文学习的主人，笔者认为：只有在课堂教学中真正树立以学生为主体的意识．尊重学生主体地位．营造一种宽松、和谐的学习氛围．让学生积极主动地参与教学活动的全过程，使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”．学生才能在这样的氛围中积极、主动地获取知识与能力，并得以发展。     

想说 敢说 多说 善说

<正>现代社会,说话能力已成为个人整体素养的重要因素,培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面,也是新课程改革的要求。因此,近年来,我把培养学生的说话能力作为教学改革的重要一环,在阅读教学中采用多种措施、多种方法让学生想说、敢说、多说、善说,提高学生的说话能力。一、营造氛围,诱发学生想说兴趣是学生说话的原动力。要培养学生的说话能力,首先要激发学生说的兴趣。因此,教师在阅读教学中营造良好的说     

改革考试方法 促进口语教学

为了克服以前语文教学中重读写、轻听说的倾向,我们从一九八四年秋开始自编了说话训练教材,每周开设一堂说话说,旨在培养学生的说话能力。一开始学生都觉得说话课新鲜、有意思,学习兴趣很高,教师也教得认真。但过了一段时间,有的教师对说话课不那么重视了,有时甚至把说话课改成语文课,部分学生也认为说话训练是软任务,学好学坏都不影响学习成绩,因此上说     

浅谈小语教学中的创新教育

课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”，关键在于教师。小学语文作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握语文知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。     

后进生的形成原因分析及其对策

我国的许多学者和教师对学生班集体作好、中、差分类，将思想道德品质差和学习差的学生均视为“差生”，但对“差生”的界定并没有科学的标准。因此，有的教师把违法、犯罪的学生视为“差生”；有的教师把调皮、不听话的学生视为“差生”；有的教师把学习成绩一贯差的学生看作“差生”。我们认为，“差生”标准模糊，不确切、不科学，只会伤害一些学生的自尊心，     

构建生活化的语文课堂教学

建立一种以人为本的开放式的教学模式,营造一种轻松和谐的氛围是好课的基础。一位教师在开课之前,首先问学生:“同学们,你们准备好了吗?现在我们可以上课了吗?”听似一句简单的话,但从这句话中可以看出教师把学生当作了朋友,用商量的口气和学生对话,学生们听来感到特别亲切。特级教师徐鹄老师上说话课先用幽默风趣的自我介绍营造一种宽松和谐的课堂氛围,然后改变课堂组织形式,让学生寻找自己的好朋友,自由组合,互相作自我介绍。教室里的气氛相当热烈而融洽。语文课中最可怕的是学生在压抑的环境下学习。学生的情感得不到释放,看上去课堂纪律良好,小手频频高举,回答问题有条有理,但他们是在迎合教师们所需要的学习方式和学习答案,不是主动的求学者。     

农村初中语文教学要重视培养与训练学生的说话能力

在基础教育的全社会大力提供和实施素质教育的今天，重视对学生进行说话能力地培养与训练，已成为共识。“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达的能力，对提高书面表达能力也有促进作用。”特别是学生将来走上社会，说话能力就尤其显得重要，但在农村初中普遍存在着不重视、不注意培养与训练学生的说话能力，“说话”的环境氛围很差，那么，农村初中学生说话能力的培养与训练应该从哪些方面入手呢？     

以学为主,变“授”为“学”

语文界的老前辈叶圣陶先生说,教是为了不教,教是为了学。怎样达到这个目标呢?实践告诉我们,必须以学为主,变“授”为“学”,充分发挥教师的主导作用,千方百计地调动学生自己学习的自觉性、主动性和积极性,从培养学生自学入手,突出能力的培养。有的教师变预习为“预习指导课”。过去不少教师让学生预习课文,都是利用学生回家或早自习时间进行,结果常常是走过场,流于形式。为了使学生养成自学习惯,有的教师把预习搬入了课堂,列入