探究型课程教研有效性的探索实践

探究型课程是伴随着上海市二期课改而兴起的一种新型课程,其强调以学生的兴趣为起点,激发、培养学生的探究兴趣：强调学生以探究方式进行学习,并在探究活动中学习探究方法,提高发现问 题、解决问题的能力。探究型课程的意义和价值在于促进学生身心的和谐发展,培养学生的创新精神与实践能力。     

实施小学探究型课程的实践与思考

第二轮课改实验,以探究型课程为重要突破口。我校在探究型课程开发中,深切体会到:探究型课程必须以儿童喜闻乐见的社会、生活实践活动为基础,以激发学生对周围事物的好奇心为前提.从而启发学生探究的愿望。小学阶段,从6岁到12岁,各年级学生能力各异,因此,我校在制订课程目标、课程设置、课程评价等方面,能从实际出发,因地制宜,因人而宜。一、探究型课程的目标低年级(1～2年级):让学生体会同学间合作的快     

怎样避免部分学生在探究小组中成为看客

在小学低年级探究型课程的实施时,我发现在探究活动的开展中,有一部分学生在小组合作探究的过程中无所事事,小组中的讨论对他来说是没有关系的。部分学生甚至一个小组都在探究活动中充当了看客,这种现象有悖于探究型课程实施的宗旨。在与学生的交谈中,我初步了解到了有的学生在探究小组中成为看客的原因有如下几点：教师提供的探究内容过于简单,学生不屑一顾;教师对学生探究任务的要求过高,学生无从开始,不能引起学生的探究兴趣;在分组的时候,组员之间未有机地组合,组长未明确自己的职能。那么,怎样避免部分学生在探究活动过程中成为看客？我从以下几方面谈谈我的一些做法。     

记我们对苏州河藻类的探究活动

二期课改的拓展型课程分为学科和社会实践两部分，我校的《生物与环境》拓展课属于选修课，学生自主报名。在此提供给学生参与“部分科学探究过程”的机会，以发展学生的科学探究能力，加深对科学探究过程各环节的认识。     

探究学习在思想政治课教学中的运用

新一轮的国家基础教育改革以科学探究为突破口,倡导学生的学习方式要从接受型向探究型转变,要求学生“能主动进行探究性学习”。这也就要求我们的课程实施模式要从以往的“灌输型”转为“启发探究型”,教师在思想政治课教学中要注重运用探究学习。探究学习作为一种新的课程实施模式和学习方式,     

构建新的图书馆服务模式，为学校探究型课程服务

随着探究型课程和研究性学习的启动，图书馆作为学校教育教学信息交流中心必须接受二期课改的考验。学生要探究课题必须博览群书，积累信息，贯通各学科的知识，在此基础上进行课题的探究。于是学校图书馆对素质教育的功效就会越来越凸显出来。我校是上海市素质教育实验学校，近三年来，探究型课程和研究性学习已在全校范围内广泛而深入地开展，构建新的图书馆服务模式，为学校探究型课程服务。是我校图书馆一个值得研究的课题。     

探讨“探究型学习”在《电工基础》中的教学应用

新课改倡导探究型学习,而《电工基础》正是一门适合开展探究型学习的课程。在教学过程中,教师通过创设情景、开放课堂、善于质疑、敢于想象、适时点拨、寻找解决问题的途径及学后反思等方法培养学生的自主探究学习能力,有助于学生终身学习能力的形成。     

小学探究型课程指导的几点做法

在探究型课程中,教师的指导是一种艺术。教师适当的指导能帮助学生更快地适应学习方式的转换,更快地达成探究型课程的目标。在探究型课程中,选题、探究过程、交流评价这三个阶段是教师施展指导艺术的主要阵地。     

小学探究型课程课堂活动设计刍议

一、小学探究型课程课堂活动的内容探究型课程将学生的学习从被动接受变为自主探究,那么,《问题从哪儿来》《每个问题都能成为课题吗》就可以成为教师探究型课程课堂活动设计的起始课了。从这样的思路出发,由于学生探究的过程与学科学习有很大不同,需要教师及时指导的内容就有很多。《问题的发现和课题的确定》,主要是引导学生从发现的问题里确定自己小组有能     

刍议生物学实验探究课型教学的行为设计

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动。生物学教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、资料分析、探究、设计、技能训练等等多样的形式。结合这些科学探究活动,在教学实践中,可以根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习课程划分为资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种课型。本文主要探讨实验探究课型的教学行为设计。     

当代文学中的非常态视角叙事研究——以《尘埃落定》、《秦腔》、《我的丁一之旅》为个案

世纪之交,当代文坛颇具影响力的三位作家不谋而合地选择了非常态视角叙事,阿来《尘埃落定》中的傻子少爷,贾平凹《秦腔》中的疯子引生,史铁生《我的丁一之旅》中的行魂,这一叙事视角的选取既是对源自鲁迅《狂人日记》中“狂人”传统的承续,也是对西方、拉美等文学现代表现技巧的借鉴,更是新的历史条件下叙述面临困境时的创新努力。这种努力的当代意义就在于:它既是对新时期以来小说形式探索的深化,也显示出从内容探索向形式探索转移的某种内在需求及其对二者关系的重新审视。     

论中国共产党关于社会主义建设模式的探索

从照搬苏联模式,到寻求“自己的一条适合中国的路线“,再到构建“最纯洁最完美的社会主义“,直至开创中国特色社会主义模式,中国共产党进行了长达半个多世纪的艰辛探索。必须“毫不动摇地坚持和发展中国特色社会主义“,既是我们党对过去探索历程的深刻总结,更为今后社会主义建设指明了方向。     

评“探秘中国汉字”

汉字形体因承载着丰富的历史文化信息而受到人们重视。央视＂百家讲坛＂栏目曾推出两期＂探秘中国汉字＂节目,探秘者对汉字的探秘虽有精彩之论,但是也有许多观点、看法值得商榷。现在依据汉字学及古文字学领域研究成果,对其值得商榷的看法、观点略作评述。     

浅议如何应用探究式教学法讲解牛顿第二定律

用传统的方法讲“牛顿第二定律”，学生理解上困难较大。通过探究式教学，激发学生的好奇心和求知欲，可培养学生对物理学的热爱和群体合作品质。     

关于《中国近现代史纲要》编写及教学的思考

中国近现代史是中国社会各阶级阶层对中国社会出路的探索史,包括革命探索史和建设探索史,其中工人阶级及其先锋队——中国共产党领导中国人民对中国革命和建设的探索史为教材编写和教育教学的重点。这样的知识结构上下连贯、自成体系,使学生了解国史、国情,深刻领会"四个选择"的真理性。     

论毛泽东对词境的新开拓

毛泽东是一位具有开拓性的现代词人,他以政治家、军事家的气势入词,境界宏大,开阖有致,注重形象和想象。这与他独特的思维方式有关,也与他善于融汇雅与俗、浓与淡的意象开拓有关,从而使现代词作达到一个新的高峰。     

19世纪末20世纪初西欧殖民主义者对西域的探险

19世纪末20世纪初不仅是中国近代对外关系史上一个重要时期，而且也是西欧学者在西域进行探险考察的频繁时期。本文拟用大量的史实展示西欧殖民主义者在19世纪末20世纪初对西域探险的过程及历史发现。     

教师开发利用课程资源实践过程中的三境界——对教师开发利用课程资源实证调查的思考

本文通过对教师开发利用课程资源的实证调查发现,目前教师开发利用课程资源具体实践过程中存在三重境界:自然境界;反省境界;觉醒境界。大部分教师主要停留在第一重境界和第二重境界,尚未达到第三重境界。而教师实现从第一重、第二重境界向第三重境界的适时过渡是教师专业发展和提升开发利用课程资源有效、高效的必经之路。基于此,文章从拓展教师理解、认识课程资源的广度;促进教师利用、开发课程资源的深度;调准教师针对开发利用课程资源评判的精度的角度提出提高境界、改进教师开发利用课程资源实践水平的建议。     

左思心态探微

左思是西晋杰出的作家和诗人，但观今人的研究成果，涉及其思想方面的既少又不够深入，而且对怎样去研究其思想没有创新。本文利用左思流传至今的作品及与其相关的材料，力求对左思的心态进行分析、推理和论证，以期推荐一种左思思想研究的有效方法或技巧。     

金源文化旅游：哈尔滨旅游开发的深度思考

12世纪初,我国北部边疆孕育出了一个尚勇而睿智的民族——女真民族,其在松嫩平原的阿什河畔（今哈尔滨市阿城区）逐渐强大起来,并于1115年建立大金国,开创了前所未有的中国北方文明,继而形成了饮誉世界的金源文化。金源文化内容丰富、独具魅力,能充分展示哈尔滨地区及松花江流域的文明与智慧,是哈尔滨最具潜力、最具垄断性的旅游资源。因此应从深入挖掘金源文化内涵出发,深度开发并发展哈尔滨金源文化旅游。