大班幼儿主题建构游戏指导策略研究

主题建构游戏活动是大班幼儿进行有意义学习的重要方式。在主题建构游戏的初始阶段,教师可采用提供底结构的游戏材料,师幼共同确定游戏主题的准备策略;应注重自下而上在深入讨论的基础上制定游戏规则,采取多种方式贯彻游戏规则;在游戏开展的过程中应注重在讨论的基础上拟定游戏方案,以问题探究为核心,在有效观察的基础上进行指导;在游戏活动的评价阶段应将自评与他评相结合,审慎对待幼儿的建构作品。     

大班幼儿计划性培养的体验式活动策略初探

本文以体验式活动为切入点,采用行动研究法、观察法和访谈法,观察记录了大班幼儿在家园互动、日常生活和教学活动中表现出来的计划性情况,并进行分析和研究,从中探寻大班幼儿计划性培养的体验式活动策略和模式,从而最终促进大班幼儿计划性的培养。     

幼儿园主题背景下有效开展大班活动区游戏的实践研究

幼儿园大班小朋友具有一定的主观意识和行为能力,幼儿教师在组织大班小朋友进行游戏的时候要尊重他们的意愿,发挥他们的主动性和积极性,使他们全身心地投入到游戏中去。游戏区是幼儿最喜欢的地方,幼儿教师需要注重游戏区的作用,开展多元化的主题活动,展现幼儿的风采。本文主要探讨幼儿园主题背景下有效开展大班活动区游戏的策略。     

建构活动中大班幼儿计划性的研究

本研究以幼儿园建构活动为切入点,采用情景观察法和访谈法对大班幼儿在建构活动中表现出的计划性进行分析与研究。根据研究中的观察记录,将大班幼儿在建构活动中计划性心理操作的行为表现类型归纳为:试误型、直觉型、程序型三种,并在此基础上提出了培养大班幼儿计划性的教育建议。     

大班幼儿室内游戏研究

随着个体的生长、环境的变化及教育的影响。儿童的心理活动按由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动的顺序发展起来。在这个发展过程中,心理活动不仅显示着连续的、多层次的、多水平的特性,而且显示着一定的结构性和阶段性。人们喜欢用美好、纯真等词修饰童年,因为儿童往往以形象的、直观的、片面的方式认识世界,赋予整个世界以生命。而游戏对儿童来说意义非凡,游戏是儿童认识世界的重要方式,儿童往往借助游戏来表达自己的思想。     

在游戏中培养大班幼儿交往能力的实践研究

游戏符合幼儿爱玩的天性,能够更好地体现幼儿教育的趣味性和自主性,让幼儿在参与游戏活动的过程中发展个人的语言能力和智力。幼儿教师需要着眼于幼儿交往能力的培养要求,积极开展形式多样的游戏教学活动,释放幼儿的天性,保障幼儿能够在参与游戏活动的过程中全面发展个人的交往能力,分析不同游戏活动对幼儿交往能力的培养作用,根据自身的教学经验给出相应的教育对策。     

主题建构游戏对幼儿探究能力的培养策略研究

在幼儿园组织主题建构游戏,教师主要以幼儿的生活经验为基础,创设积极的、符合幼儿的生活游戏,引导幼儿主动参与,提高幼儿的认知能力,促进幼儿健康发展,幼儿在主题建构游戏中,通过对幼儿生活中主题的搭建,能够帮助幼儿对自己生活中的行为进行探究,激发幼儿的动手能力与好奇心,帮助幼儿提升自己的感知和主观体验,尝试不同的人生经验,从而帮助幼儿获得综合性成长。对主题建构游戏进行探究,旨在帮助幼儿更好地进行游戏建构,更好地培养幼儿的探究能力。     

大班主题活动与角色游戏相结合之我见

幼儿园整合课程的过程,就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。因此,幼儿园的课程与游戏是密不可分的。在开展角色游戏的过程中,教师要做到角色游戏目标与主题目标相结合,角色游戏内容从主题中来又服务于主题活动,善于利用家长资源使角色游戏得以丰富,充分利用角色游戏与主题整合的价值,以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。     

大班主题表演游戏的有效指导策略

主题表演游戏是以表演游戏为载体,立足幼儿发展,由幼儿与教师共同发起,强调幼儿生活经验和发展价值与五大领域整合的课程。旨在引导幼儿在原有经验的基础上,通过感受体验、想象创造、合作探究,进而获得均衡的发展。基于主题表演游戏,促使幼儿积极主动地参与到表演游戏中,既有助于提升幼儿的创造力、表现力,也有助于提升幼儿的解决问题能力和交往能力,为幼儿今后的成长和发展奠定坚实的基础。就大班主题表演游戏存在的问题及相应的有效指导策略谈谈粗浅的看法。     

让游戏贯穿主题,把快乐还给幼儿——让主题性游戏助推主题活动的有效开展

在主题活动背景下幼儿自主的活动中,传统的教师讲幼儿听的教育模式在当今的新时代的背景下难以使幼儿实现有效的学习。结合具体的主题活动案例,探究在"游戏学习"教学理念的引导下,幼儿如何逐步成为积极主动的学习者。     

培养幼儿的计划性和自觉性

不少家长认为四五岁的幼儿做事是不可能有计划性和自觉性的，因而出现包揽过多的现象。其实只要有意识地培养和引导．幼儿也可以像小学生一样学会自觉地按计划游戏和学习。而孩子一旦养成了有计划和自觉做事的习惯，不仅可以使父母管教孩子省心，而且还能使孩子逐渐对学习产生兴趣，为今后过好学校生活打下一个良好的基础。     

扩展幼儿自主性游戏为主题化教育的研究

游戏是幼儿时期儿童的主导活动,对儿童智力发展有促进作用,这早已得到国内外教育界人士的认可,有关著作与研究不计其数,相关理论也数不胜数。随着素质教育的深入与推进,各个幼儿学校都在严格执行党的教育战略方针,确保了幼儿自主游戏的时间。但通过实验研究发现,幼儿真正游戏的时间屈指可数,教室里虽然充斥多种多样的游戏,幼儿也努力融入教师设计游戏中,但教师始终很难走进幼儿的游戏。归根结底,在于没有形成系统的游戏课程及实践者缺少技术支撑。基于以上问题,本文针对如何开展幼儿自主性游戏展开研究与探索。     

对大班幼儿反义词游戏的新实践

反义词游戏作为语言游戏的一种,它着重对语词进行词义的颠倒,并进行游戏。比较以往我们所进行的语言游戏活动,反义词游戏更多的是凸显词语本身对幼儿思维的冲击和反应能力,给予他们的是需要自身思考的东西,而这些思考的答案又与他们的日常生活存在着联系。一段时间以来,作者结合课题进行了一些新的实践,有了以下一些体会和认识。     

浅谈大班幼儿积木主题搭建活动的影响因素

积木主题搭建是幼儿围绕一定的主题,以积木建构为主要表征手段展开的探究性学习活动。本研究通过观察和访谈,了解大班幼儿积木游戏中的主题搭建活动,从不同方面归纳了大班幼儿主题搭建活动的特点,分析并总结了幼儿主题搭建的影响因素：幼儿原有的经验、态度和能力是影响主题搭建的内部因素;而空间、时间和材料等资源,教师的指导以及同伴关系...     

大班游戏中幼儿合作能力的培养

建构游戏是幼儿园游戏中的一种重要类型,是以结构材料为载体,以动手操作为方式,以构造形象为目的的一种游戏活动。建构游戏不仅能够培育幼儿的游戏精神,还能够培育幼儿的合作精神,实现两者的完美融合。     

结合主题环境，引导幼儿自主游戏

在《纲要》思想的指导下,我们结合主题内容布置环境,创设适宜幼儿发展的游戏,并提供合理的游戏场地,设置活动区域,将各个区域互动起来,将整个活动室自主游戏作为一个动态系统相互协调,同时注意一定的自治因素。我们注意为幼儿提供多功能性的游戏材料,做到一物多用和为幼儿提供半成品及废旧材料。在游戏时,我们让幼儿自己选择创造,不过多干涉幼儿的游戏,给他们留有游戏创作的空间。     

在游戏中培养大班幼儿的坚持性

坚持性是指人们为了完成任务而持续地克服困难的一种心理能力。它是意志品质中的一个重要指标，是自我意识的重要成分，也是人们学习活动的重要的非智力因素。科学研究表明，幼儿坚持性的发展不仅对其形成健康人格具有重要作用，而且对     

主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略

当前,在主题积木游戏教师指导下的幼儿深度学习中,存在缺乏深度学习理念和支持的环境、缺失教师支持下的深度学习路径和缺少高质量的师幼互动等问题,实践中要实施加深理解深度学习的重要性、明晰深度学习的五步流程、观察与鹰架并进三大策略;大班幼儿深度学习要实施自主游戏,形成主题小组计划、推选方案,发现问题、收集信息,游戏推进、合作突破,回顾分享、共同整理的五步流程.     

让幼儿在主题游戏中真正快乐起来

目前,幼儿园课程的实施主要以游戏化教学为主。游戏作为幼儿园开展教育活动中的重点内容有利于促进幼儿全面发展。基于此,应该从实际出发,把游戏融进幼儿园的课程中,使游戏具有的独特教育价值在幼儿教育方面充分地发挥出来,从多媒体环境下的幼儿园主题游戏出发,阐述了如何使幼儿在主题游戏中获得真正的快乐。     

大班户外活动中幼儿社会适应能力的实践研究

游戏是儿童的第二生命,它有益于儿童体、智、德、美诸方面的发展。《3⁶岁儿童学习与发展指南》指出:我们要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。每天的户外活动不低于2小时,从而自主活动中,孩子们也能根据自己的兴趣需要,自主选择、自由探索、自发交流。如何促进孩子在户外活动中社会化适应能力的发展。户外游戏活动不仅有利于锻炼幼儿的机体,还有利于幼儿智力的发展,更有利于培养幼儿的意志品质。愉快、合作、交往、自主,是幼儿从游戏中所获取来的。