幼儿园音乐课程资源生活化的实践探索

文章基于“幼儿园课程生活化”教育理念及音乐课题研究成果,以大班打击乐活动为例,分析了生活化音乐课程资源的开发背景、开发路径和运用策略,旨在丰富和创新幼儿园艺术教育资源,提高音乐活动实效,促进幼儿音乐素养的提升.     

关于幼儿园课程生活化的实践思考

幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。我园在实施课程生活化的实践探索中,总结出了几点课程与生活有效整合的经验,即创设生活化的环境;重视幼儿对生活的体验和感悟;让幼儿在生活中自主探究发现;锻炼幼儿掌握生活技能;在社区中拓展生活视野;培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。     

中度智障儿童适应课程生活化的实践反思

一、中度智障儿童适应课程的实践探索 近几年,我校高度重视校本课程的开发和建设,先后多次组织专业骨干教师编写了以"主题"为串连的中度智障儿童适应课程的教学指引,并以此为基础进行主题教材的编写、主题教学以及教学指引的评估、反馈和修改等活动.我校中度适应课程的总体目标是:通过适应课的学习让中度智障儿童认识自己及与生活环境有关的事物;学会照顾自己,培养良好的学习、生活、劳动、卫生习惯和进行社会交往的正确态度,掌握适应社会生活必需的技能.在改革实践的过程中,我们不断总结探索,认为适应课程应是当前培智教育的切入点,而生活化则应是适应课程的教育定位.     

高中历史“生活化教学”的实践与探索

“生活化教学”是指教师充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。“生活化教学”以生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，引导学生通过探究、合作等学习方式理解学科知识，通过掌握学科知识体系、思维方法以及做人的道理，培养学生学以致用，[第一段]     

生活化习作教学的探索与实践

《语文课程标准》明确指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时木有，叶圣陶先生说：“作文是我们生活中的_件事情。”整个教学过程也是学生生活化的实践过程。     

儿童视角下幼儿园生活化课程实施策略

受“让孩子赢在起跑线上”“望子成龙、望女成凤”等大众教育意识以及功利化的思想影响,当前的幼儿教育存在课程脱离幼儿生活实际的现象。如何使幼儿园课程生活化,是当前幼儿园课程研究和实践的一个重要课题。本文从儿童视角出发,深入探究当前幼儿园生活化课程存在的问题,并针对性提出生活化课程实施策略。     

高校营养学课程生活化教学模式的探索与实践

营养学是一门与生活紧密结合的课程。营养学的生活化教学模式在课堂教学、实验项目设计、课程考核、知识应用等方面注入较多生活元素,激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生进行基于生活的科学探究,锻炼科学思维,提高综合素质。     

“发展教育”的理论思考和实践探索

作为上海师大附中的办学思想，“发展教育”关注“人”，关注人的“发展”。发展既是每个生命的内在需要，也是个体在社会化过程中的必然选择，教育的使命就是开启和促进人的自我建构和自我发展。为了学生的发展，学校应最大限度地拓展德育上体验的时间和空间、课程上自主选择的时间和空间、学习上自主探究的时间与空间。     

小学综合实践活动课程生活化研究

小学综合实践活动课程的开设目的是为了提高学生的实践能力,帮助学生获得思维与能力的拓展,使学生能够更好地认识生活中的事物,实现所学知识与生活实践的结合运用,发展学生的创造力与动手实践能力。综合实践活动课程的特点,决定了其必须与生活实际紧密结合,在课程开展中充分体现生活色彩与时代特征,才能取得令人满意的教学效果。本文通过笔者对自身工作经验的反思,尝试提出了促进小学综合实践课程生活化的相应策略,以期能够促进小学综合实践课程的进步。     

幼儿园课程生活化

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”     

智障儿童课程生活化教学初探

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。随着对智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者。针对目前这种现状，’我校积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间相互隔离框架。对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点为依据，同时遵循由易到难、由点到面的规律。针对这些方面，我们大胆进行课程生活化教学的初探。     

实践力素养指导下的初中地理生活化校本课程的构建探索

在校本课程确立前进行问卷调查,根据师生情况编制生活化实践项目(教材),详细阐述了实践力素养指引下初中地理生活化校本课程的构建思路、取得的效果及存在的问题。     

中职语文“生活化教学”的实践与探索

本文结合《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的教学要求,从课堂导入、提问点拨、情境教学、内引外联四个方面,对中职语文进行了＂生活化教学＂的实践和探索,为学生创设一种有助于探究的、开放的教学方式,引导学生学会观察、拓展视野、思维感悟,增强情感,提高认识客观世界的能力。     

试论幼儿园课程的生活化

一、课程的生活化是幼儿园课程应有的特点幼儿园课程的生活化,是指在设计、组织、实施幼儿园课程时,要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来,使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。幼儿园课程的生活化是由幼儿园课程的特质所决定的。1.幼儿园课程特定对象的发展特点、学习特点要求     

小学艺体课程生活化的实践探究

随着时代的进步和社会的发展,学校和家庭越来越重视学生艺术与体育方面的发展,音乐、美术、体育课程都属于艺体课程的范畴,所以作为教师,要密切关注学生在艺体课程中的发展,促进学生在各方面全面成长。美术课程的学习,能让学生发现生活中不经意的美,提高审美意识,发展审美能力,而生活是灵感的来源,将生活与美术相结合,更能激发学生灵感,促进学生个性发展。     

高中数学教学生活化的探索与实践

数学新课程教学的生活化拓展,是深化新课程改革的必然要求.数学教学生活化理念的提出,是新课程发展的需要,是提高学生素质的需要,也是建设和谐社会的需要.数学教学生活化的策略包括教学内容的生活化,利用学生的生活经验组织教学;教学方法的生活化,利用学生的生活经验改革教学;回归生活实践,应用数学知识,学会解决实际生活问题.     

综合实践活动课程资源生活化浅析

小学综合实践课程资源生活化探究,符合学科教学追求和学生的认知规律。教师要关注学生的校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活,从不同维度、不同视角展开教学设计,为学生创设丰富多元的生活实践机会,帮助学生在生活实践中成长。     

课程怎样生活化

加强课程内容与学生实际生活的联系,即提高课程的生活化程度,是课程改革的具体目标之一。那么,课程应该怎样生活化,课程生活化应该有怎样的要求,生活化课程应该怎样确立教学目标呢?