德国应用科技大学对我国职业本科人才培养路径的启示

引入本科层次的职业教育模式,已成为高等教育新的发展方向。在国外,应用科技大学是一种重要的高等专门教育机构。德国作为世界上第一个实行“双元制”培养制度的国家,其专业设置及课程体系具有鲜明特色和优势。通过分析德国应用科技大学人才培养的基本特点,借鉴德国应用科技大学的先进人才培养理念和实践教学模式,发现我国职业本科人才培养过程中存在的问题,并探索以职业需求为导向的人才培养目标、以职业能力为中心的教学体系,促进职业本科教育高质量发展,实现高水平技能型本科人才培养目标。     

“理实纵深”理念下职业本科院校市场营销专业人才培养模式探究

2019年5月教育部批准建设本科层次职业教育的职业技术大学、职业大学,全国首批(15个)本科层次职业教育试点学校应运而生。在国家大力改革并发展职业教育的大背景下,文章就当前市场营销专业人才培养中存在的目标宽泛、就业"双难"、师资单一、信息化教学力度不够等问题,提出职业本科下"理实纵深"的市场营销专业人才培养模式即构建具备知识理论高度和服务区域经济发展特色职业实践深度的职业本科市场营销专业人才培养模式,以提高专业服务社会的价值。     

日本专门职业大学的人才培养及启示

专门职业大学是2019年正式招生办学的日本新型本科职业院校,相较于短期大学、高等专门学校、专修学校等,它的人才培养呈现出不同特征,尤其是在办学定位、课程设置与开发、校企合作、师资队伍建设等方面有不同程度的完善与创新。日本专门职业大学与我国本科层次职业院校发展时间几乎同步,都是高等教育尤其是高等职业教育为适应产业结构升级、促进经济社会发展而进行的主动变革,两者具有发展的同理性、目标的明确性以及专业与产业的适应性等共性。专门职业大学是基于日本经济社会发展对高级应用型人才的需要而创设的,其应用型人才培养模式、实践性课程、结构化师资和科学的评价机制等对我国本科层次职业院校建设具有积极的借鉴意义。     

本科职业技术大学的兴起背景、国际经验及人才培养机理

本科职业技术大学的兴起,是国家开展本科层次职业教育试点、政策支持民办高职升格本科、经济社会发展急需本科技术人才等多重因素共同影响的结果。国际本科层次职业学校的经验对于当前我国职业技术大学的人才培养具有一定的借鉴意义。本科层次职业技术大学的培养目标是生产一线、技术人才;学科专业遵循需求导向、强化应用;课程体系注重情境、基于过程;培养模式主要是校企合作、工学结合;育人理念应该面向人人、服务就业;办学资源强调双师教师、企业环境;发展机制是中专本硕贯通衔接。本科层次职业技术大学未来要处理好学科与专业、职业教育与本科教育、公益属性与民办体制三大关系。     

职业本科教育:时代价值与策略选择

发展职业本科教育是构建现代职业教育体系和新技术革命的内在要求,也是满足人民群众对更高层次职业教育的热切期待.从当前职业本科教育试点过程中呈现的合办、升格、转设、转型四条路径来看,或多或少还存在诸多困惑与问题.要真正使这些工作行稳致远,还需要倡导基于证据和多重立场的试点政策研究,加大国家急需专业的本科职业大学布局,积极引导应用型本科高校向职业类大学转型,制订体现人才培养全过程的相关制度标准,明晰职业本科教育人才培养规格定位,推动职业本科大学治理体系现代化.     

河北科技工程职业技术大学联办本科教育的回顾与思考

2001年,河北科技工程职业技术大学开始进行本科层次教育探索。20年多来,我校与两所普通本科学校联合举办应用型本科专业教育,一起探索应用本科教育教学规律,共同培养了机械、汽车、电气、服装和艺术等专业领域2300多名高层次技术技能人才,在办学方向、培养层次、课程结构、社会服务和高教发展等方面取得了不少成绩,积累了许多宝贵的经验。反思探索历史和经验,从我国经济社会发展、学生个体发展、高质量教学体系建设和高校管理改革等角度探讨本科职业教育试点的改革方向。     

如何引领应用本科高校和本科层次职业院校共同发展

<正>2014年6月,国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,"探索发展本科层次职业教育"。同年,国家提出推进600所地方本科院校转型为职业教育应用型本科院校时,舆论一度看好。但实际上其转型并没有得到认同。近五年间,已有超过100所高职院校成功去除了"职业"二字,晋级本科序列,戴上"本科教育"的荣冠。2019年《国家教育改革试试方案》提出了"开展本科层次职业教育试点"工作,教育部公布了全国首批15所职业本科试点学校名单,这15所职业院校更名为"大学",升级为本科院校,同时名称中保留"职业"二字,其职业属性不变,成为国内首批本科"职业大学"。今年起,将面向全国招收本科学生。应用     

上海首届职业本科毕业生毕业去向落实率达100% 沪首家“职业大学”:开拓新赛道塑造新动能

<正>职业教育正迎来发展的黄金期,近年来变革不断,职业本科就是其中的一项重要举措。2020年1月,教育部正式批准6所高职院校开展本科层次职业教育试点,并由“职业学院”更名为“职业大学”。职业本科的出现,打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。用教育部职业教育与成人教育司司长陈子季的话说,职业学校的学生不仅可以读大专,还可以上本科,职业教育吸引力、影响力不断提高。2021年12月,国务院学位委员会办公室印发的《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》明确指出,     

职业本科院校应用型课程建设的制约因素与对策研究

文章对本科层次职业教育试点院校开展产教融合应用型课程改革和建设面临的困难和制约因素进行了分析,并从职业本科的“职业”特色出发,坚持职教的属性,围绕促进应用型课程建设提出了解决思路和对策。     

德、日两国职业教育对我国职业本科教育发展的启示

在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中,已将职业本科教育纳入了高层次应用型人才培养体系。把德国应用科技大学和日本技术科学大学与我国本科层次职业教育进行比较和研究,根据我国国情,从中吸取德、日两国人才培养的优势经验,为我国职业本科教育发展提供些许启示。     

职业本科专业建设的发展困境与路径选择——基于首批15所职业技术大学的分析

2019年首批职业本科试点院校设置以来,试点院校在职业本科专业建设上开展了一系列尝试和探索。由于没有明确的政策指导,也没有成熟的经验可参考,试点院校在推进职业本科教育上“摸着石头过河”。经过近3年的实践,部分试点院校出现专业设置不够精准、人才培养目标过于泛化、办学条件有待改善等问题,这些问题如不及时加以解决,将在一定程度上影响职业本科教育稳步推进的节奏。提升试点院校职业本科教育发展质量,需要加快完善专业教学标准、加强质量监控、及时开展试点工作总结。     

本科职教发展设想与面临的问题分析——以河北科技工程职业技术大学为例

本科层次职业教育是新生事物,既无现成的理论指导,又无成功的经验借鉴。要办好本科层次职业技术大学,需要立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务新发展格局,聚焦"新"字,谋划发展规划。以河北科技工程职业技术大学为例,在确定和实现发展战略的过程中,需要走"产教融合"之路、强"科教融合"之音、打"军民融合"特色,聚焦"融"字,明晰发展路径,解决当前面临的各种难题,以新思路、新举措搞好学校建设。同时,对本科职业技术大学存在的共性问题进行了归纳分析,并提出了解决之策。     

应用技术大学人才培养定位与面临的关键问题

我国应用技术大学人才培养定位应该是本科层次的技术技能型人才,即主要培养技师人才。为实现这一目标,应用技术大学课程设置应以国家职业标准为依据,增加实习实训课程的比重,重点提升学生的实践能力;加强师资队伍建设,培育适应教学需要的"双师型"师资队伍;完善对学生的考核与评价机制,促进应用技术大学的健康发展。     

守正创新，提升职业本科人才培养质量

本科层次职业教育是我国完善现代职业教育体系的新举措,尚处于试点探索与总结阶段。以本科层次职业教育试点单位为依托,构建“一守正四创新”的职业本科教育体系,探索守正职业教育的“职业性”定位,创新职业本科人才培养方案制订、课程体系建设、实习实训强化、毕业论文评价等四个环节,取得了较好效果,为职业本科教育高质量发展提供借鉴。     

本科层次职业教育的价值取向和路径选择

本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的战略选择,发展本科层次职业教育具有重要的现实意义。要突出本科层次职业教育的类型特征,把握未来产业发展趋势,进一步调整专业面向、扩大试点范围,提升办学实力,为地方经济社会发展培养更多高层次技术技能人才。在价值导向上,着力突出人才服务地方、科技服务地方、智力服务地方等“三个贡献度”;在推进路径上,强调提升发展本科层次职业教育的政策合力、提升新建职业技术大学办学综合实力、支持高水平高职院校开展本科职业教育试点、做好本科层次职业教育院校评估和专业评估、完善本科层次职业教育内部管理机制、培育发展本科层次职业教育的校园生态环境等“六个策略”。     

兰州石化职业技术大学举行揭牌仪式

正9月10日上午,兰州石化职业技术大学揭牌仪式在学校东、西校区隆重举行。2021年,经教育部批准,整合西北师范大学知行学院、兰州石化职业技术学院、甘肃能源化工职业学院办学资源,设置公办本科层次的职业技术大学。兰州石化职业技术大学坐落在中国陆域版图的几何中心、美丽的黄河之滨——金城兰州。     

职业本科教育课程研究

课程改革是职业本科教育发展的重要推动力。文章从哲学基础、课程观、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面深入剖析了本科层次职业教育课程建设的重大理论问题。提出技术哲学是职业本科教育层次课程建设最坚实的哲学基础，培育我国职业本科教育实践导向多元能力整合的课程观，并体现智能化时代的特色，制订由单一目标转向多元目标整合的课程目标，彰显职业本科教育的差异性、层次性，调整体现知识体系、学习活动、经验形成辩证统一的课程内容，构建“多因素共建”的课程实施和多种评价方式结合的课程评价体系。     

动漫职业本科教育的课程设置

职业本科教育在不久的将来必定成为人才培养的新模式,如何针对其本质特点设置合理有效的课程,是现阶段相关的教育从业者的一个重点研究课题.本人目前是高职动漫专业的教师,仅以动漫职业本科的课程设置为例,浅谈对职业本科教育的看法.     

日本新型本科职业大学师资队伍建设研究——以日本专门职业大学为例

专门职业大学是以培养产业急需的专业性职业人才为目标的本科层次职业大学.专门职业大学深刻认识到师资力量对人才培养的重要性,对教师的能力素质予以高度关注,积极与地方政府、行业企业及相关机构开展合作,力图通过提高教师准入门槛、完善教师研修制度与考核评价体系等举措打造出一支高水平师资队伍.专门职业大学是在遵循相关政策文件要求的基础上,结合自身办学定位建设师资队伍的,其经验对我国本科层次职业教育的师资队伍建设具有积极借鉴意义.面对当前我国经济社会发展迫切需要大批复合型技术技能人才的现状,我国本科层次职业教育必须按照更高标准建设师资队伍,为产业转型升级提供高素质技术技能人才支撑.     

《职业本科教育办学的思考与探索》北大核心

入选理由围绕职业本科教育为什么、是什么、干什么等基本问题,基于南京工业职业技术大学的试点实践,聚焦职业本科教育人才培养“怎么干”,从基础传承、总体设计、专业建设、课程开发、实践教学、师资队伍等方面阐述具体做法、经验与思考。为职业本科学校办学起好步、走稳步提供借鉴。主要观点书中指出,职业本科教育的基本属性主要有教育性、职业性和高等性,分别体现了职业本科教育的本质属性、类型特色属性和质量属性。职教本科的三个属性是辩证统一的整体,三者共同决定了职业本科教育的基本定位、发展方向、运行机制以及培养模式等。