试析中职英语教学中的人文关怀

新一轮英语课程改革给外语教学界注入了新鲜的空气,广大中职英语教师为之振奋,同时也为之困惑：如何才能把关注学生感情发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中,使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？笔者试图根据自身的教学体验谈谈自己的一些认识。     

学生英语学习积极情感因素培养——以基础英语课程中的小组合作学习为例

基础英语课程的重要目标之一就是帮助学生建立和发展积极的情感,促使学生形成积极认知。本文在探讨合作学习与情感因素关系的基础上,结合基础英语教材单元编写体例,以基础英语课堂上的小组合作学习为例提出促进学生英语学习积极情感因素培养的开展合作学习的条件和课堂设计方案。     

谈谈“试误”教学

"试误教学"就是教师要主动把自己的教学情感融入到学生的"心理场"中,要站在学生角度与学生同欢、同乐、同奇、同疑,在这种和谐的氛围里,充分展示学生错误的思维过程,把错误作为可利用的教学资源,或者老师故意设置错误,加深对抽象概念的理解,从而达到预想的教学效果。     

加强师生情感交流 促进高三英语教学

《英语课程标准》强调学生应具有丰富的情感态度,在知识与技能、审美价值等方面都应有创新与发展。真实而又丰富的情感已成为师生之间沟通交流,学生探究学习、理解语言信息不可缺少的重要方面,也是学生获知语言知识的重要载体。到了高三阶段,学生面临着巨大的升学压力,英语教师在教学过程中与学生的情感交流则显得愈来愈重要。     

新课程理念下的英语教学

新课程理念认为:英语课程并不仅仅是语言学习的问题,英语课程要特别关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,从而促进学生心智、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。这才是英语课的“教育”功能。在实施新课程中,英语课程一定要注重素质教育,面向全体学生。一、人性化的英语教学在英语教学中,每位英语教师的教育理念应该是人本主义,首要定位就是人的教育。我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学…     

初中英语分层教学初探

学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想.突出学生主体,尊重个体差异,教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的实施"分层教学"的方法,就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求,以便使每个学生都得到最好的发展.     

新课标下享受英语教学的美丽过程——浅谈初中英语教学“四步曲”的落实

新课标把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿,将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。     

“读议写”模式在高级英语情感教育中的应用

作为英语本科高年级阶段的基础核心课程,高级英语不仅承担着语言教学功能,更是学生情感教育的载体。笔者将"读议写"体验教学模式运用于其所在的应用型本科院校的高级英语课程教学中,取得了理想的情感教育效果,增强了学生对该门课程的学习兴趣。     

倡导体验参与 发展学生主体

本文从学生与老师进行情感交流,师生之间合作学习两个方面来阐述如何进行英语课程的教学,在课堂中积极参与,师生之间合作,学生的情感升华,从而其主体性就能得到发展。     

高中英语“学困生”的转化

<正>《高中英语新课程标准》规定:"英语课程要面向全体学生,注重素质教育。"新课标尤其强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的自信心,使他们在学习过程中发展语言的综合运用能力。但在实际教学过程中,有些学生由于基础薄弱,听不懂     

中学语文教学中如何激发学生情感

中学语文教学需要升级,在中学语文课堂教学中教师要抓住学生的情感体验,让他们体验到学习语文的快乐,教师也要积极深入体验课文情感,积极把课文中的情感传递给学生,在教学中创设"以情激情"的教学效果。     

谈语文教学的人文关怀

"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."《语文课程标准》确立了语文学科的性质和地位,指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,"人文说"是当今世界人文主义教育思潮风起云涌的有力回应,强调人对世界的优先地位,主张发展学生的个性,重视情感的和谐、环境的熏陶和内心的体验,注重想象、直觉和创造性的表现.在急功近利的"应试"教育把语文教学弄得山穷水尽之际,"人文说"的提出,另辟新路,开启了人们心灵的尘封已久的窗口,具有深远的历史意义.     

情感教学心理学融情原则在教学中的运用

基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到教学之中,而情感教学心理学就是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律,把情感作为教学手段和目标,以情优教。     

关于激活高职院校学生英语学习情感因素的调查报告及探究

大学英语课程是构建学生语言基础知识与培养学生语言基本技能的综合性课程。近年来,大学英语课程教学改革在国内各大高校进行得轰轰烈烈。然而,针对高职院校学生英语学习情感因素的调查与研究仍不够深入。众所周知,情感因素在语言学习中发挥着不可估量的作用。因此,挖掘情感教学内涵,分析高职院校英语学习情感现状,探索优化英语教学效果有效途径十分必要。     

大学英语课程生态化的模式研究

课程的设置不能单纯以传授知识为唯一重点,而要使学生的情感、意志、行为等各方面得到全面发展。大学英语课程生态化模式的研究,以促进学生的全面发展作为大学英语教育的根本宗旨,因此在对大学英语课程教学要求进一步理解实施的基础上,新的生态化教学模式将不仅包含学生对大学英语知识的掌握,,更重视通过课程教学对学生能力、情感、态度、价值观等方面的正性养成。     

初中英语“自主学习”教学模式初探

2011年版《义务教育英语课程标准》在教学建议中明确指出:"加强学习策略指导,培养学生自主学习能力。"文中阐明,在义务教育阶段,学生逐步形成有效的学习策略,对于提高学习效果十分重要,发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。因此,在教学中,教师要根据学生的认知特点和学习风格,整体安排学习策略的发展目标,有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略,把学生培养成为自主的学习者。这就要求教师将以往的以教师为主体的"灌输式"传统教学模式变为以学生为主体的"自主学习"新型教学模式。面对这一重大改革,笔者在自己的教学过程中,对这一教学策略不断尝试,不断探索。     

试论情感态度在职高英语教学中的重要地位

高中英语课程目标中指出：＂综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识则是得体运用语言的保障。”本人认为在职业学校英语课程目标中应把情感态度作为首要目标。笔者在教学实践中从以下三个方面作了初步探讨。     

浅议初中英语教学中的“核心素养”

在英语教学中应注重学生"核心素养"的培养,良好的"核心素养"可以促进学生更好的学习英语。学生通过英语课程教育及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品格等。在日常的教学活动中主要体现在学习能力,思维品质和文化品格三个方面。     

英语教学过程中的情感教育

基础教育课程改革的一个重要理念是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。英语教学过程中的情感教育就是通过真挚的情感传递,达到师生彼此的思考、经验和知识的交流,从而得到共同发展。     

浅谈音乐教学中情感培养——用音乐的泉水催生情感之花

音乐教学的意义到底是什么？那就是把音乐和学生的生活联系起来,和学生的情感世界联系起来,用音乐的泉水浇灌学生情感的心田,这样,才能激发学生对于音乐的兴趣。在整个高中音乐教学中要紧紧围绕一个“情”字,把学生引入一个“情”的氛围中,激发学生的“情”。音乐教育是学校教育中一个重要的组成部分。音乐是情感的艺术,让学生在潜移默化中受到教育,让学生体会到音乐是亲切的、可爱的、温馨的,用音乐这清润甘甜的泉水,去催生学生的情感之花!