基于网络的行动学习模式的探索

行动学习适合远程开放教育的学生,在理论上,行动学习法可以应用于以培养应用型人才为目标的电大开放教育教学中。哈尔滨电大自2003年春开始,在金融本科《证券投资分析》课程教学中,进行了基于网络的行动学习模式的实践探索,通过建立行动学习小组、成立学生讲师团及学生学习考评委员会等措施,从组织上保证了行动学习模式的实施;将行动学习的基本过程划分为问题提出、问题解决、问题报告三个阶段;并对原有的教学评价方式进行了调整,重新确定了成绩结构和成绩评定指标,强化了对学生学习过程的考评。实践证明,基于网络的行动学习是适合远程开放教育的教育形式。     

行动导向性学习法在中职《机械制图》教学中的应用

在中职《机械制图》教学中运用行动导向性学习法引导学生“边绘边学、边学边绘、边学边识、边识边学”。激发学生学习兴趣，使学生形成持续的学习行为和习惯。     

基于变革理念的美国公民教育实践研究——以“公民行动”项目为例

出于对公民赋权差距和参与机会不均问题的担忧,美国公民教育领域倡导一种以学生为中心、以实践为形式、正义导向的“公民行动”项目。“公民行动”超越了传统知识导向的公民教育模式,以“服务学习”“社会情感学习”和“积极青年发展”等理论为基础,其目标是赋权给年轻人,使他们在平等参与中实现个人发展和社会变革。“公民行动”倡议组织基于变革理念建立了“公民行动”实践框架,依托专业组织实施“公民行动”项目,并基于项目预期教育成果建立了循证评估体系。“公民行动”项目在实践中呈现出聚焦公民教育目标、积极推动社会团结、基于真实生活情境、多方协作、评估体系全面多元等特点。     

基于“输出驱动假设”的大学英语自主学习模式行动研究

笔者通过在所在大学开展为期一年的基于“输出驱动假设”的大学英语自主学习模式的行动研究,利用本校多媒体网络平台,尝试在网络平台下建立以书面输出为主导的自主学习模式,提高自主学习的有效性,以输出为驱动,培养学生说、写、译等语言产出技能。     

英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式

近年来 ,英国高等学校人才培养模式正经历一场深刻的变革 ,改革的核心在于立足“能力教育” ,推行“基于行动的学习”改革。这对传统的以传授知识和培养智力为主的教育思想提出了严峻挑战。“能力教育”倡导让学生独立承担起学习和能力培养的责任 ,开展自主性、探索式学习、培养适应杜会生活和从事实际工作的综合能力。本文阐述了“能力教育”的基本思想 ,分析了“基于行动的学习”模式的主要内容 ,同时展示了诸如 :“学习合同”、“项目教学”、“自主管理”等改革的典型案例 ,这对我国当前正在开展的教育教学改革具有积极的借鉴意义     

"行动导向"职业教育教学的沿革及内涵

行动导向的核心理念是注重关键能力培养，其发展沿革可概括为“关键能力——行动导向——学习领域”，三者一脉相承，行动导向承前启后。行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表一种教育教学的理念贯穿于教学全过程，通过教学各要素的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手实践中自主学习。学习者通过行动来学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。     

行动导向教学法实施探究

行动导向一词源自德文Hand：Lungsorientierung,它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。     

基于扎根理论的名师工作室教师行动学习模式研究

名师工作室教师学习模式助力优秀教师的培养和培训。基于扎根理论研究方法建构形成了名师工作室教师行动学习模式,并依托行动学习模式的结构要素组合方式（RCPLRPM）和操作程序,形成了“体验与检视—对话与商讨—课题确定—制定与实施研究计划—研究指导—评价与反思—修正和再实施—呈现研究结果”的运行过程。名师工作室教师行动学习模式呈现出共同愿景指导下的“行动气质”、脱胎于体验的真实问题、遵循行动研究范式、以提高教研能力为逻辑旨归的特点。     

引导技术在混合式学习中的应用研究

行动学习以解决实际问题为目标,在培训和教育中广泛应用。文章拟探讨应用行动学习中的引导技术帮助教师如何进行教学诊断,教师如何借助行动学习引导学生进行小组学习计划制订,学习反馈及进行阶段性反思。通过行动学习,促使学生对自己的学习负责,在行动中不断反思和改进学习效果,学会线下合作和线上学习。教师在促进学生自主学习的过程中,也需要向学习促动师的角色转换。     

“行动-反思”教学模式对旅游高职生学习的影响

文章构建了高职旅游专业的“行动-反思”课堂教学模式,采用不等组前后测实验设计以及问卷测量,探讨了该教学模式对学生学习成就的影响。研究发现,接受“行动-反思”课堂教学模式的学生,其学习成就显著高于一般能力本位教学的学生;并且,在问答题的测验及行动学习团体的讨论记录中,均发现这些学生认知、理解和应用等知识目标的达成。     

立足行动导向,倡导研究性学习

现代的高职教育,在要求学生具有必要理论基础和较强实践操作技术的基础上,尤其强调能力培养和终身教育。学生要成长为高等技术应用型人才,并具备可持续发展的能力,就必须采用科学的学习方式——研究性学习。本文说明了基于“行动导向”的研究性学习的教育理论依据,阐述了研究性学习的学习模式,并结合自身在德国期间的研究性学习体验,指出了行动导向式研究性学习对高职业教育培养的意义。     

“学习领域”课程模式的试验与研究

“学习领域”课程模式是德国面临新时期挑战而推出的课程模式，其课程构架与相应的“行为导向”教学法，为我国职业教育的课程改革提供了借鉴模式。南京高等职业技术学校按照“学习领域”课程模式进行了三年多的试验，尝试模拟实际工作过程，制定“教学工作页”实施教学．让学生在“行动”中学习。试验取得了许多值得推广的经验，也提出了一些困难和亟待解决的问题．     

培养小学低年级学生良好英语学习习惯的行动研究

本研究采用行动研究法,针对低年级小学生英语学习习惯的培养开展了持续一年的实践探索。基于初期调查发现的学生学习习惯问题,研究者制定并实施了引导倾听、指导视听策略、增强激励手段以及邀请学生参与课堂评价等行动方案,并采用记录教学日志和访谈学生等方式收集了质性数据,以此评价行动研究的效果并进一步做出调整。通过参与本次行动研究,大部分学生初步养成了良好的英语学习习惯,并对英语学习产生了浓厚兴趣。     

研究性学习:“课程文化”的革命

改造学生的“学习方式”是当代课程改革的焦点。“研究性学习”是一种“问题解决学习”,是一种跨学科的综合实践活动 ,是一种基于学习资源的开放式学习。“课程行动研究”是保障“研究性学习”得以实施、教师专业能力得以提升的基本策略。     

行动导向教学法在Linux课程中的应用

所谓“行动导向”,是指“由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力和体力劳动的统一”。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。由于职中生学习基础普遍较差,利用传统的循序渐进式的教学方法很难达到理想的教学效果。因此,可利用行为导向教学法进行教学,以提高教学效率,培养学生分析问题、解决问题的能力。     

"学习领域"课程模式的试验与研究

“学习领域”课程模式是德国面临新时期挑战而推出的课程模式,其课程构架与相应的“行为导向”教学法,为我国职业教育的课程改革提供了借鉴模式。南京高等职业技术学校按照“学习领域”课程模式进行了三年多的试验,尝试模拟实际工作过程,制定“教学工作页”实施教学,让学生在“行动”中学习。试验取得了许多值得推广的经验,也提出了一些困难和亟待解决的问题。     

行动导向教学法研究

行动导向教学法是一种开放式的教学方法,用学生感兴趣的事情激发其学习兴趣。行动导向教学中常用的教学方法有小组讨论法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法。实施行动导向教学法中应注重学生的接受能力、注重学生的能力培养、引导学生发现学习的乐趣。     

一个关于行动学习的建议性理论框架——基于中国本土企业的扎根理论研究

行动学习作为一种具有变革意义的学习范式．在对传统学习模式反思批判的基础上,提出了一种新的、替代性的学习路径。然而．当前对于行动学习的研究多侧重于操作层面或执行层面的“工具性”研究,将其看作是一种培训（学习）工具,关注其流程与操作的方法。而忽视学习活动过程的理论层面研究,尤其是缺乏基于中国国情的相关理论研究。因而。立足于中国本土企业推行的行动学习实践,采用规范的扎根理论研究方法,从个体、团队与组织三个学习层面,建构行动学习的“连续统一体理论模型”,不仅丰富了现有学习理论的基础,也为行动学习实践提供了理论指导。     

行动控制理论及其在教育中的应用

行动控制即指意志力,它在学生的学习过程中扮演着重要的角色。通过对行动控制理论及相关研究的分析,有助于厘清行动控制理论的学习观,明确行动控制理论在教育中应用的可行性;通过把握行动控制的干预训练,以此加深对学习过程的认识,有助于深入理解学习的本质,为有效引导学生的学习、培养其意志力提供理论指导。     

香港“课堂学习研究”介绍

“课堂学习研究”是行动研究的一种,其特色在于通过行动研究聚焦于具体的一节课的教学,并以改善课堂上的教与学为目标。应该说,对教与学的研究,国内外均有不少有效的模式,如内地的教研活动,日本的授业研究。而“课堂学习研究”则是参考了这些模式发展而来的。虽然同是以改善教与学为目标,“课堂学习研究”和“授业研究”的最大分别在于,“课堂学习研究”以变易学习理论作基础,其关注点在如何设计适当的学习经验,来帮助学生掌握最有价值的学习内容。其最终的目的,是找出教师处理学习内容的方法与学生学习成效之间的关系,从而改进教与学。