学写书信——统编教材高中语文选择性必修下册第三单元写作导引

<正>一、文体解说书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文。“信”在古文中有音讯、消息之义。另外,“信”也有托人所传之言可信的意思,不论是托人捎的口信,还是通过邮差邮递的用语言文字向特定对象传递信息和进行思想感情交流的书信：一是有运用文字述说事情原委和表达自己思想感情的能力;二是具备相应的书写工具;三是有人进行传递。亲笔写信,不仅可以传达自己的思想感情,而且能给受信人以“见字如面”的亲切感。     

统编教材必修下册第二单元写作导引

<正>第一部分:微型写作学习任务——读传统名剧谈认识一写作任务阐释(一)文体解说读传统名剧谈认识,其中,读传统名剧是指阅读一部传统名剧;谈认识是指将自己的阅读感受和认识写下来形成文字,类似于读后感。要求先有读传统名剧,而后才有认识可言,它将阅读与写作紧密地联系在一起。     

统编教材必修下册第一单元写作导引

<正>第一部分:微型写作学习任务——史传评点一写作任务阐释(一)文体解说评点原是中国古代文学评论的常用形式之一,是指对作品的文章内容、写作技巧、作品主旨等进行画龙点睛式的评判,属于评论的一种。在本单元学习任务中,评点专指史传评点,是对史传文学的作者观点、篇章布局、选材剪裁、遣词造句、人物评析等方面进行质疑、探究、分析,形成自己的观点意见。一般是议论性的片段文字或小短文。     

必修上册第七单元写作任务的研究思考

<正>必修上册第七单元选取了五篇散文,都是写景抒情的名篇。单元的写作任务要求借鉴这些文章的写法,写一篇不少于800字的散文,并提供了两道供参考的作文题。1.对我们的校园（村庄或小区等）,也许你已经非常熟悉了,但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地;同一处景物,你也未必观察到它在不同时间的变化。以《我仿佛第一次走过____》为题,写一篇散文。     

大单元任务下教与学方式探究——以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例

大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式,在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学,让学生在自主的语文实践中学会学习,建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。     

定体明章，万象生情——统编高中语文教材选择性必修下册第三单元专题学习设计

统编高中语文教材选择性必修下册第三单元是归结性的古代散文专题,对应“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元专题学习设计了“品语言,感事真情切”“悟哲理,参悲喜境界”“理章法,明因事见理”“写散文,展独特自我”四个课段,以完成对中国古代抒情散文的总结性学习任务。     

学习文章修改与学写读书报告——统编教材高中语文选择性必修下册第四单元写作导引

<正>一学习文章修改（一）概念阐释文章修改是指通过增加、删除、修改、调整、替换等方法,来修改一篇文章的结构框架、内容情感、语言语序、逻辑思维,使得行文表达更加完整、清晰、贴切、流畅。（二）写作要求修改文章可以从以下几个方面入手。1.增加增补初稿中缺漏的内容,使文章在整体框架、表意、情感、语气上更加完整、流畅。     

高中语文任务型写作活动链的构建探究——以统编教材选择性必修上册第三单元写作教学为例

任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。     

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。     

如何撰写语言鉴赏札记——统编教材高中语文选择性必修下册第二单元写作导引

<正>一文体阐释札记,是指读书时摘记的要点以及所写的心得。语言鉴赏札记,即赏析作品时,从精彩语句、语言特点与风格等进行涵泳、推敲及赏析而形成的形式灵活、篇幅自由的心得文章。这类文章往往探究细致入微,分析有理有据,观点也颇具启发性。言之无文,行而不远。推敲锤炼,选择最合适且最出彩的字句,应当成为我们鉴赏文学作品、表达自我的基本追求。那么,如何选好角度,写一篇不错的语言鉴赏札记,要注意以下几点。     

高中语文统编版必修教材单元写作任务设计

<正>高中语文写作教学一直是教育领域关注的热点之一。在当前社会背景下,高中生的写作水平不仅是语文教学质量的体现,更关系到学生综合素养的提升和发展。然而,我们必须正视高中语文写作教学中存在的问题,包括写作教学模式陈旧固化、教师评价思维固化以及学生自评意识不足等。为了推动高中语文写作教学的创新和提升,本文将围绕高中语文统编版必修教材单元写作任务设计与写作评价展开深入研究。一、当前高中语文写作教学中存在的问题（一）写作教学模式陈旧、固化当前,高中语文写作教学普遍存在着模式陈旧、固化的问题,这一现象对学生的写作能力和思维水平带来了一系列负面影响。在许多学校,写作教学依然套用传统的模式,将注意力过多地集中在形式方面,而对内容的挖掘和培养却显得相对不足。这种偏向形式的教学导致学生在写作过程中普遍缺乏独创性和深度思考。     

关于必修1函数单元的教学实践与反思

正对于初中的函数学习和高中的函数学习,必修1的函数内容起着承上启下的作用,因此在这个单元的函数教学一定要顺应学生的思维发展规律,把握好教学的度,抓住数学的本质,突出重点,突破难     

大概念视域下高中文言文单元整体教学设计探析——以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例

在大概念视域下进行单元整体教学设计,有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验,积累语言,提升审美和思维水平,理解传统文化,进而破解文言文教学的常见难题。具体包括：综合课标、教材和学情等因素提取大概念;紧扣大概念设计单元目标;结合大概念解读文本、精选知识以确定教学内容;在评价设计中,注重考查学生对“大概念”的理解程度和迁移能力;在过程设计中,注重创设情境和任务来引导学生关注“意”“法”间的关联,深读文本。     

读写融合：高中语文跨学科写作的一般策略——以选择性必修下册第四单元“自然科学读书报告”写作为例

高中语文课程标准有多个任务群要求用一定的课时开展跨学科学习活动,教材也据此设计了多个单元的跨学科学习任务。跨学科写作是跨学科学习的重要环节,但是跨学科写作如何开展是一线教师的难点。撰写读书报告,以阅读为写作蓄势、以跟单为写作赋能,可以在一定程度上化解这个难题。     

高中下册(必修)第五单元有关问题探讨

两者都是以饲养牛、羊等为主的畜牧业。前者主要分布在气候干旱地区，那里降水稀少，植被稀疏，不适宜经营种植业，只能发展畜牧业。因自然条件较差，地广人稀，最初多以粗放的自给自足的放牧业为主。随着科技的发展、交通运输条件的改善，使得载畜量大大增加，最终发展成现在的密集型商品农业，其产品以羊肉、牛肉     

学写故事梗概与学写综述——统编教材高中语文必修下册第七单元写作导引

<正>一学写故事梗概（一）文体解说梗概,就是简略的内容,属于应用文体。写梗概,常用于对影视、书或文章的主要内容用简略的语言做介绍。写梗概,有助于记住文章的主要内容,提高分析、概括能力。写故事梗概,首先要熟读原文,把握原文。要写好故事梗概,仅仅是对原文看一遍或读一遍是不够的,必须读熟原文,把握原文的内容、中心思想、段落结构以及主要内容和次要内容。而主要内容是写梗概的关键所在,因此,还要弄清它由哪几个要点组成。其次要精心地组织语言。原文的主要内容要用精练的语言把它概括出来;次要内容可以略写带过,有的甚至可以不写。同时,语言要通顺、连贯,段落之间的过渡自然,还要保持梗概的完整性。     

任务英语写作教学课的实践与反思

长期以来,写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。未得到广大英语教师与学生的重视。采用《英语课程标准》中倡导的任务型教学途径（task—based approach）,取得了较好的效果。英语任务型教学要求教师结合教学内容,创造性地设计各种贴近学生实际的任务活动,让学生通过各种方式完成任务,并在其过程中学习语言。     

思维可视化策略在大单元整合式阅读教学中的实践——以统编版高中语文必修下册第三单元为例

<正>学科核心素养导向下的高中语文新教材充分体现了整合理念。教材把一组课文安排在同一个单元。这些课文之间在“人文主题+语文要素”双线组元上存在一致性。从这个意义上来说,单元整合教学是用好新时代语文统编教材的呼唤,是追求理解的语文教学的需要,是语文课程标准的内在要求,更是实现培养学生核心素养的重要途径。