高等师范院校人才培养模式改革探究

高等师范院校人才培养模式固有的"专才"模式已经不适应社会经济发展的要求,为了进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量,改革创新现有的人才培养模式势在必行.改革人才培养模式,思想转变是先导,同时必须坚持知识、能力、素质的辩证统一:改革人才培养模式,教学改革是核心,必须改革学科专业划分与设置、教学内容和课程体系;切实加强实践训练和创新教育,建立科学、完善的教学质量监控体系,形成较为完整和有效的教学质量监控体系的运作模式.     

高等师范院校人才培养目标与模式探讨

高等师范院校肩负培养合格中学教师的使命,其人才培养目标以素质为核心,为国家和社会培养以教育为主的各类人才。人才培养模式有综合素质教育模式、启发式人才培养模式、集中与个性化结合人才培养模式三种。     

民族高等师范院校多样化人才培养模式探索

多样化人才培养模式是因地制宜地将教育思想观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动,是目前高等院校人才培养模式改革的主要发展趋势。文章在分析民族高等师范院校构建多样化人才培养模式外部、内部原因的基础上,以甘肃民族师范学院为例,对该校的多样化人才培养模式的实践情况进行了阐述,有一定的借鉴意义。     

对高等师范院校人才培养模式改革的几点思考

高等师范院校是中小学师资的重要培养来源,但其人才培养模式相对于高等教育的发展和基础教育的发展比较滞后,本文在参照国内外学者对人才培养模式改革见解的基础上,提出了关于我国高等师范院校人才培养模式改革的几点建议.     

民族地区高等师范院校优化本科教育人才培养方案的思考

本文通过政策分析、文献考察、实际观察体验和逻辑分析,认为优化民族地区高等师范院校的本科人才培养方案,是民族地区社会发展的必然要求,也是对传统本科人才培养方案的现状及问题反思的结果。为此,必须在人才培养目标、课程体系等方面进行改革,努力培养出蒙汉兼通的高级人才。

Abstract：

Through policy analysis,literature review,observation,experience and logical analysis,this paper holds that optimizing training scheme for undergraduates of normal universities in ethnic regions is the demand of social development of these regions and also the result of reflections on the present situation and problems in the traditional training scheme for undergraduates.Therefore,reform must be carried out in talents training goal and curriculum so as to cultivate advanced bilingual talents of Mongolian and Chinese.     

论高等师范院校教师素质与创新型人才培养

教师是“人类灵魂的工程师”.高等师范院校教师的素质直接影响着创新型人才的培养质量。因此，探讨高等师范院校在培养新型教师中的地位与作用和高师教师应具备的素质，分析目前高师教师素质的现状及存在的问题，对于进一步认清培养2l世纪创新型人才对高师教师素质的要求，并认识高师教师提高自身素质这个十分急迫的现实问题，进而提出提高高师教师素质的有效途径和培养创新型人才的措施，具有重要意义。     

普通高等师范本科院校职业化问题探索

我国普通高等师范院校的本科毕业生普遍存在教学实践能力薄弱、基本教育技能缺失的不足.从论证普通高师人才培养方式的职业化转变的应然性入手,提出借鉴职业教育的成功经验、改善普通高师人才培养模式的具体建议,主要包括加强学生的职业认同感、通过建立有效的实验和实训基地和采用“顶岗实习”等方式优化实践教学体系、加强本专业在经济文化等方面的区域影响力以及打造高素质的“双师型”师资队伍等.     

高等师范院校的素质教育

随着教育改革的开展,素质教育作为一种新的教育观念日渐被教育界所接受、认同。素质教育应贯穿教育的整个过程。文章从教学内容和形式等方面对高等师范院校实施素质教育的意义和途径进行了阐述。     

高等师范院校深化教学改革刍议

就如何深化高等师范院校教学改革问题，本文提出要正确处理好“目标与钱包”、数量与质量、教学与管理、思想建设与制度建设、一般与个别等五个关系。并认为高师院校教育的深化改革，指导思想是根本，领导水平是核心，师资队伍是关键，质量效益是生命，规章制度是保证。     

高等师范院校素质教育浅析

高等师范院校是专门培养教师的学校,其学生素质的高低直接影响到中小学校学生素质的高低.但在目前却难尽人意,因此应大力推进高等师范院校的素质教育,各高校应积极采取措施,尽快走上素质教育的道路.     

论高等师范院校的改革路向

本文立足我国高等师范院校发展的历史与现实,对当前其面临的外部社会的挑战与自身的危机进行了分析,最后提出了高师院校改革的三大措施:主动应战、立足师范、强化实习。     

理想主义与高等师范教育人才培养

<正>近年来,随着国内高等教育大众化、产业化和职业化发展,大学功利主义作风盛行、理想主义精神缺失的现象备受关注。在同样的背景下,与综合性大学一样,当前许多高等师院范院校功利主义氛围浓厚,在知识传授、校园文化和就业指导等方面都表现出明显的功     

浅谈高等师范院校学分制

介绍了我国高等师范院校教学管理中学分制的现状,揭示了选课制和弹性学制是贯穿学分制始末的关键,强调了导师制是完善学分制的有益补充。     

教师专业化与高等师范院校的应对策略

教师专业化是当前教育改革的重大课题，是教师教育政策的理论基础，也是教师教育研究的核心问题，教师专业化给高等师范院校的改革与发展提出了新的要求。本文阐述了教师专业化内涵，讨论了我国实现教师专业化对高等师范院校的发展带来的影响及高等师范院校的改革对策。     

关于加强高等师范院校德育工作的思考

本文针对部分高等师范院校学生道德修养滑坡的状况,提出了新时期必须加强高等师范院校学生道德教育。要积极主动营造成才的健康环境;树立公共意识,加强公德教育;爱岗敬业,加强职业道德教育;改革传统课程结构,充实师德教育、心理健康教育内容;着眼于实际问题,树立师范生自觉为人民服务的道德风尚。     

高等师范院校如何面对知识经济的挑战

知识经济的兴起,对教育提出了新的要求,高等师范院校面临着严峻的挑战与考验。高师院校首先要认识到位,增强紧迫感和危机感,进行教育改革,以提高质量,办出特色,增强实力;高师肩负为基础教育培养具有实施素质教育能力的师资之重任,必须走在素质教育的前面,转变教育观念、调整课程结构、改革课堂教学、提高教师素质,并加强对素质教育理论与实践的研究;高师要更加重视科技工作,以增强自我发展能力和竞争能力。     

高等师范院校美术教育改革:认知学徒制的启示

高等师范院校美术教育承担着培养中小学美术教育师资的任务和如何推广与普及美术教育功能的重任。从教学方法与教学模式改革的角度提出认知学徒制教学的主要思想与基本特征,探讨了引入高等师范院校美术教育教学改革中的理论前瞻性与操作可行性。认知学徒制可以引导高等师范院校美术教育学生在基本造型能力与自主创作训练方面分别进行视频教学与视频生成教学、情境教学与现场情境教学,引导学生较好地获得专业技能,并更好地掌握技能获得的过程,为今后从事美术教育工作奠定良好基础。而认知学徒制的引入,对高等师范院校美术教育在教学主体、教学内容、教学过程与教学评价等方面提供了有益的启示。     

高等师范院校中文教学改革探讨

高等师范院校中专业的培养模式,已滞后于经济化,教育科技发展的要求,在培养目标,课程设置,教育教学,考试评价等方面都还存在一些弊端,认清症结,采取相应的措施,是培养新世纪高素质师范中专业人才的关键。     

试论高等师范院校的体育教学

高等师范院校的学生是未来的人民教师，体育教学应该充分发挥其功能，提高学生对体育使身的认识，帮助他们树立“健康第一”的思想，培养其终身健身的意识，这将有益于他们的健康成长以及日后健康的教学和生活。     

论高等师范院校的转型

自20世纪90年代以来,教育行政部门和高等师范院校对高等师范院校“生存”危机的应对策略大体上可以分为四种类型:改变专业设置;重视学术研究,调整学科结构;院校更名与合并;明确提出实行“转型”。由于剧烈的社会变迁以及由此造成的教师教育的重大变化,高等师范院校实际上是在没有足够准备的情况下,被“抛”出原有的运行轨道,并且必须在极为短暂的时间里做出自己的选择。在这种情况下,改革往往既没有基本的理论准备,也缺乏整体、全局和战略性的思考,客观上甚至不允许从容地进行这样的基础性工作。但正因如此,改革应当是渐进的,改革的尝试应当是多样化的。