浅谈语文教学的预设与生成

新课改提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的生成与预设。预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系,又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,就成为我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。     

浅谈语文课堂教学中预设与生成的策略

新课改提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的生成与预设。预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。如何准确理解两者之间辨证而统一的关系,又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,就成为我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。     

艺术的困境与突围

在艺术生存的困境中，以何种形式突围是艺术发展过程中困扰人们的问题。当下，时代旨趣异化艺术追求、科学技术与艺术冲突、前卫艺术庸俗化等问题显得尤为尖锐。本文在对以上问题进行剖析的基础上，从艺术与现实的关系切人，认为发挥艺术对现实的批判功能，倡导和发展审美文化，推进艺术和科学对话与交流是艺术在困境中突围的可行途径。     

小学语文“对话“式教学探究

巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为,教育具有对话性,教学即对话,对话也是教师、学生、文本之间的对话过程.对话也是语文课程标准所倡导的一种新的教学方式.在对话过程中,教师与学生、学生与学生、学生与文本之间在民主、平等关系中交流,对话者达到视界的融合、智慧的碰撞、情感的交流,从中获得知识,获得掌握知识的方法,达到“学会学习“、“学会认知“、“学会做人“的学习的境界.如何使对话真正地发挥其应有的作用呢?笔者认为,应该做好如下两个方面的工作.……     

一次互动式科研培训的启示

在当前基础教育改革中,教研员和优秀教师大都有过为一线教师进行科研培训的经历和体验.这是传播先进教育理论和教育教学经验,帮助教师更新教育观念、提升专业素养的有效方式,更是自己的职责.如何提高科研培训的实效性,是个值得重视和研究的问题.前不久,笔者有幸在东北师范大学聆听了一堂某教授关于课堂管理艺术的讲座.讲座中,教授将传统培训中培训者的“单向交流”,转变为培训者与培训对象间的“双向交流”,整堂课所呈现的平等、有效的对话状态,使老生常谈的课堂管理话题,变得活灵活现、乐趣横生,充分满足了大家探索新知、启发思维的需求.     

崇尚技术——当代学生的成才选择

观点在交流,思维在碰撞——中职生与冯伟国教授的对话无疑为“对话平台”作了生动的注解。这是一场几乎无法喊停的对话,这是一场气氛空前热烈的对话——我们期待,今后的每一次对话,都能使“对话平台”上一个新的台阶。不求最好.但求更好。     

正视教学意外事件,让课堂更精彩

《数学课程标准》指出,教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放和动态的对话交流过程,而这样的过程意味着更多的＂不确定性＂和＂生成性＂.＂预设＂与＂生成＂构成了教学中的一对基本矛盾.如何在教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,是教师迫切需要关注和研究的重要问题.     

浅谈构建小学数学对话教学的有效策略

课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验,提出问题,并引导学生经过思考对话交流,对所提的问题表露思维的过程并得出结论,发展能力的教学方法.其实质是教师、学生、教材等多边的多向的交流与沟通的活动,它是协调师生教与学的重要手段.教师可根据教师与学生、学生与学生、师生与教材对话交流的信息反馈,进行教学调整,提高教学效率,提升学生的学业水平,可见课堂对话在教学中的重要作用.但目前现实的教学中课堂对话仍存在种种不科学和不如如人意的现象,影响着学生的进步和发展.那么,在小学数学教学中我们该如何构建对话教学呢?     

中央教育科学研究所科研信息

7月19日,日本教育学会会长、东京大学教授佐藤学先生以“学校改革与建设学习共同体”为题在中央教科所举行学术报告会。报告结束后,佐藤学教授与中央教育科学研究所所长、中国教育学会副会长朱小蔓教授进行了学术对话。7月24日,美国夏威夷大学哲学系教授成中英先生访问中央教育科学研究所并作报告,报告结束后,成先生与《中国德育》的部分编辑和所内外的研究人员进行了对话、交流。中央教育科学研究所科研信息     

全球化视阈下中西版画的借鉴与融合论略

版画发展的原动力除了自身因素外,也与中西版画相互借鉴与融合密不可分。在全球化时代,版画艺术要获得新的生机和发展空间,更离不开不同国家、民族艺术之间的相互借鉴与融合。借鉴与融合的过程取决于三个方面的合力,版画的民族差异性是其借鉴的基础,版画的共通性是其相互融合的前提,全球化时代的文化交融为其提供了新的机遇,最终演绎成民族性与世界性相统一,对话、交流和互补的历史趋势。     

多元对话,让阅读教学“活”起来

没有对话就没有交流,没有交流就没有教育。教师应努力拓宽对话的渠道,让课堂经历——生本对话,探寻作者"秘密";师生对话,促进观念"融合";生生对话,展示多彩"个性"等多元对话活动,交流彼此的见解与知识、情感和观念,使其相互融合,直至达成共识,从而提高阅读教学实效。     

《“自重者人恒重之”——范曾访谈录》阅读

午后的阳光从老槐树的枝丫间筛下来,在抱冲斋投出斑斑驳驳的影子。沉香氤氲弥漫,绛墨醉意缭绕。 记者：前不久你在北京大学组织了一场“科学与艺术”的对话,邀请杨振宁和莫言跨界交流,宗旨何在？     

小学美术赏析对话教学策略

对话教学是指发生在教学过程和情境中的对话,对话教学就是教师和学生进行对话交流,从而让学生学到知识的教学方法。在小学美术欣赏课程中,教师要科学利用对话教学,引导学生展开触景生情式的赏析活动,促使学生深入体会作品,激发学生的情感共鸣。同时,教师要将各种生成性资源有效融入课堂教学,引导学生围绕问题展开想象与探究,提升学生的审美能力与艺术鉴赏能力。     

创建师生间的"视野融合"

“视野融合”是德国著名解释学家伽达默尔提出的概念，指的是理解者与理解对象之间在沟通、对话、交流过程中展开的各自视野间的融合：在这一融合过程中，对话双方部改变并超越了各自原有的视野，与对方的视野融合为一体，从而形成一种新的视野。本文借鉴这个概念，提倡老师和学生之间积极展开不同视野之间的对话与交流，师生间彼此做到最大程度的真诚、接受和理解，进而进行主动的吸纳、消化和整合工作，以求各自超越原有视野，融合形成一种新的、更完善的视野。     

让教育重振想象的翅膀——《教育想象——学校课程设计与评价》精粹解读

艾斯纳·斯坦福大学教育学教授、艺术教授,在艺术教育、课程研究及质性研究方法这三个领域中颇有建树。《教育想象——学校课程设计与评价》是其代表作之一,由华东师范大学教授李雁冰主译。当前,学校课程设计及其评价往往成为学校教育改革的瓶颈而制约着改革的进展。然而“头痛医头,脚痛医脚”式的所谓技术方案于事无补。在《教育想象》一书中,艾斯纳将课程设计及其评价问题引入到一场更为深刻的对话之中,即建基于对“教育是什么”这一问题之上的对话,创造性地提出了教育评价的新形式——教育鉴赏与教育批评。     

作为一种科学沟通的“科普”及其培训方案——丹尼尔·哈伊西瓦赫教授访谈

本文以对话交流的形式,介绍哈伊西瓦赫教授对"科学沟通"这一研究性视角与实践方案的思考。哈伊西瓦赫教授认为,科学沟通作为一种社会性活动,是一种对话、分享和价值、情感的认同;其表现形式和内容也根据受众的不同而发生变化。为此,我们不能对这类活动进行简单化的"评估",而有必要将之看作为一种过程,并致力于培养具备适应差异性情景、有沟通能力的科学阐释者——科普人员。     

期盼“课堂对话”——让数学课堂焕发生命活力

自古希腊苏格拉底开始,“对话”就一直成为人们探索与生成知识的重要方式,而课堂中有意义的对话则是让学生学习交往的艺术,提升对话的素养.这样的对话才是真正和谐的对话.在对话精神的作用下,教师与学生、学生与学生,就教学内容进行平等交流、真诚沟通,取长补短,在合作的氛围中,各自相长,从而大大提高课堂教学的效益,使数学课堂焕发出生命的活力.     

语言课堂中驾驭有效对话的策略研究

现代对话理论认为，阅读行为实质上是在作、读之间建立起一种对话、交流的精神联系。语教学中有效的“对话”体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。今浅述于下。     

语文课堂中驾驭有效对话的策略研究

现代对话理论认为,阅读行为实质上是在作者、读者之间建立起一种对话、交流的精神联系。语文教学中有效的“对话”体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。今浅述于下。一、构建模式,预留互动对     

基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计

在基于学生主动“对话”的化学课堂教学中,学生是对话的第一主体,他们在教师的引导下,借助有意义的交流,不断探究和解决化学教学中发生的问题,增进对学科知识的理解,从而提升学习质量.学生通过与文本的对话、与他人的对话、与自身的对话,“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”.主体性、问题性、和谐性是“对话”的化学课堂教学的三个基本原则.在基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计中,教师要善于从自然现象、日常生活、社会问题中选择和确定真实的、贴近学生实际的问题,引领学生进行对话探究活动.要善于联系所学知识向实际领域拓展.