建立错题集与及时反思

<正>做错题并不可怕,怕的是在同样的题目上反复犯错。不少学生做错的题目一再地出错,究其原因,除了思维定势,还是没有从根本上找到"错"的根源。因此,教师要指导学生认真分析出错的原因,最为重要的是建立错题集,把平时这些反复做错的题目整理出来,并用红笔写出正确的解题思路和做错的原因,最好在错题集上记下日期。错题集要经     

刍议"错题集"的一个应用误区

学生做错的题目通常叫做错题.错题可以用于粗略地诊断学生的学习状况,但简单、机械地重复训练错题,教学效果并不理想,而且容易导致学生厌学情绪.实际教学中需要观察学生的解题过程,并引导学生标注、反思答题中的错误,对症下药,灵活改变教学设计,才能有效提高教学质量.     

物理选择题错解分析

物理选择题作为客观性试题,考查面广, 考题要求层次多．具有题目小而灵活,选项多 而新颖的特点．在考题中占很大比例．提高选 择题的解题能力,减少不必要的错误,是提高成 绩的重要环节．本文所选题目,来自学生作业 或来自期中、期末、升学考试试卷,具有广泛的 代表性和典型性．辨析主要针对学生解题的错 误,指出错在哪里,分析错误发生的原因,指点 学生如何分析题意,阐述正确的解题思维方法 和技巧,最后给出正确答案,力求通过反、正两 物理选择题作为客观性试题,考查面广, 考题要求层次多．具有题目小而灵活,选项多 而新颖的特点．在考题中占很大比例．提高选 择题的解题能力,减少不必要的错误,是提高成 绩的重要环节．本文所选题目,来自学生作业 或来自期中、期末、升学考试试卷,具有广泛的 代表性和典型性．辨析主要针对学生解题的错 误,指出错在哪里,分析错误发生的原因,指点 学生如何分析题意,阐述正确的解题思维方法 和技巧,最后给出正确答案,力求通过反、正两     

错题资源在初中数学课堂中的合理利用策略

在数学学习过程中做错题是很常见的,学生就是在不断的犯错与改错中获得发展与进步的,所以说错题也是一项非常重要的教学资源。教师要将错题合理高效地利用起来,引导学生正确地认识学习过程中出现的错误,并运用错题教会学生主动地查错、纠错,强化学生的正确认知,使学生掌握更多的解题方法与技巧,促进知识的巩固与能力的提升。     

数学解答也应重视书写过程

多年来中考、高考研究发现:一些考生在题意正确理解、概念法则掌握、解题思路正确的前提下,但还是失分(全部做错或部分做错),也就是说,解题不合理、不完满、不清楚、不简捷,最后造成不正确,即出现了"会而不对,对而不全"的情况,笼统说这是粗心,其原因很复杂,远不是"粗心"两个字可以概括的。因此广大教师在教学过程中对解答过程的书写应该很重视,要找出有效的教学方法,预见错误,预防错误。     

指导学生整理好错解题目的笔记

许多学生在数学学习时,满足于做题的数量,见题就做,做完了对答案,对做错的题目不善于作错解分析,不积累错解题型的归类和解题方法或技巧的总结,这样虽然当时知道是解错了,但经过一段时间的间隔后仍然会出现同样的错误,对错解的原因仍然很陌生.……     

你有错题本吗

<正>题解错了并不可怕,错题也是一种资源。为了从错题中吸取教训,许多高考状元都建有一个错题本。你有错题本吗?错题本有五部分内容:(1)原题目,把学习过程中碰到的做错的题都记录下来;(2)错因剖析,当时是什么原因导致自己出错,题目中有哪些陷阱;(3)正确的解题思路和解法;(4)题型归纳和纠错措施,这是什么类型的题目,有什么特点,出错原因,怎样改正的,怎样复习巩固     

"据为己有"——基于初中数学错题的思考

学生在做数学习题过程中,做错题是正常的,但是部分学生在自行纠正错误后,再遇到同样的题还是会犯错.其实,在数学课堂教学中,如果想让学生真正掌握错题,教师可以少讲,学生可以精练,帮助学生掌握解题的方法,把纠错真正落到实处.笔者认为,教师可以通过启发学生思考错题、独立做错题、建立错题集、反复做错题这几道工序,提高解题的正确率...     

在辨错改错中提升数学能力

<正>作业中的错误是教学的财富。教师应巧妙利用错题资源,通过示错、找错、评错、用错等讲评方式,培养学生观察记忆、辨析思维、反思表达、发散创新等能力,提升学生核心素养。一、在找错中培养辨析思维能力题目做对,答案一般是唯一的,题目做错,却各有各的错误。组织学生对错误进行辩析,在认识冲突中加深对问题的认识和思考,既能使学习变得更加有趣,又能发展学生的辨析与思维能力。     

一种矫正错误的有效方法——编写易错题笔记

学生解题时出现一些错误是在所难的，如果对错误认真分析，寻找出错误的因，就能亡羊补牢，弥补知识缺陷。实践明，编写错题笔记不失为一种矫正错误有效途径。其方法和步骤如下：A．封面。每期开学时，让学生准备一个练习本在封面上注明：“××（学科）错题笔记本”，上相应的时间和姓名，用以登记作业和试中的错题。B．内页。设置如下栏目（举一例说明）：①易错题目：４０８×１０１②错误解答：４０８×１０１＝４０８×１００＋１＝４０８０１③分析原因：对乘法分配率理解运用误。④正确解答：４０８×１０１＝４０８×１００＋４０…     

初中数学典型“易错题”的分析与思考

让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想,然而事实却让老师们深感遗憾：学生对某些数学题目做了又做,结果还是做错了。如此拼命地解题,为什么教学效果还是不佳呢？究其原因,关键在于他们做错的题大部分为数学中的“易错题”。教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法,对学生来说,掌握一种方法比做一百道题更为重要。因此在范例教学中应让学生解他们易错的有效题,并教会学生分析解答错误的原因。我根据自身的教学实践,对初中数学典型的“易错题”,作些相应的分析与思考。     

错题集上延伸出成功之路

1怎样建立错题集分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类．通常把它归为三类：第一类是特别愚蠢的错误或特别简单的错误；第二类是面对难度较大的题目所犯的错误,拿到题目一点思路都没有,不知道从何下手,但是一看答案却恍然大悟；第三类是题目难度中等,按道理有能力做对,     

对两类典型力学错题的分析

高考复习中,经常发现资料上有一些错题并且错题年年重复出现,然而换一本资料书发现也有相同的错题.这样一来学生又不能及时发现题目错了,甚至教师也没仔细分析,按错误思路跟学生分析,这样对学生分析解决问题产生很大的负面影响.     

巧用错题,提升小学生数学问题解决能力

对学生来说,错题是难以避免的,学生在做题中的错误是其以后做对题目的路标。学生在解题中出现的错误大多是学生由于对所学知识的理解不够、解题方法不正确造成的。这些错误通常是由几个方面的原因引起的,教师应该借助这些错题,引导小学生对数学问题解题能力进行培养,提高解决问题的能力。     

学生粗心大意的成因及对策

一、粗心大意成因分析 为了认真分析学生做作业时粗心大意的原因．我在开学初设计了一张错题整理表．每次作业后．让学生把做错的习题摘录下来．分析错误原因。通过认真分析．发现造成学生粗心大意的原因主要是：     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

1问题的提出教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,但仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显.     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

一、问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失．教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显．     

点击氧族元素典型易错题

同学们在学习的过程中,难免会做错一些题目．那么,产生错误的原因是什么呢?怎样防止出现这些错误呢?本文结合氧族元素相关的典型易错题,分析错解的原因,指导解题思路,阐述正确的解题思想方法．希望同学们阅读此文后,能举一反三,触类旁通,在今后的解题中避免出现不必要的失误．     

让错题的使用灵动起来

笔者曾对我校50位五年级学生的作业进行调研,从中遴选出学生的错题,标明学生的姓名,并记下错的原因.过了一段时间"原题再现"时,竟然有55％的学生仍出现错误,当然错误的原因又增加不少新的因素.为此,我们就如何使订正作业更有效进行了思考和实践. 一、在反思中明晰错因 对某一概念或具体某种类型的题型,学生出现错误反复的原因有两点.一是受思维定式的影响.学生第一次解决问题已有的方法要比再次订正获得的经验要牢固得多,常处于强势地位.因此过了一段时间后,再出现此题或此类题目时,这种处于强势的错误解题经验便会首先呈现出来,以干扰、阻止学生进行新的解题方法的构建.二是学生订正作业时常是找、抄一个正确的答案来敷衍了事,实际上对具体的题目还是不会解答,或者只是知其错,而不知错在什么地方,为什么会出现这样的错?     

编“模拟题”来矫正学生的错误

过去,矫正学生作业或试卷中的典型错误,我们都是就错题论错题,分析错因,指出不足,指导订正。这种矫正方法有许多不足:(1) 就错题论错题,旧有的问巡情境使部分学生的思维还局限在原来的圈子里,不利于教者的点拨、说理。(2) 部分学生互对答案,已经知道了正确的结果,教者分析错因时,他们满足于知其然,不想知其所以然。(3) 旧题“熟门熟路”,学生缺少新鲜感,兴趣不高。鉴于此,我们采用编“模拟题”来矫正学生的错误,收到了较好的教学效果。比如,在一次检测中,有这样一道试题: 杨各庄今年油菜籽的总产量是1.2万千克,比去年增长20％,增长了多少万千克?