莫让“规范”变“利剑”

日前,教育部重新修订并公布了新的《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）,全国上下各级教育主管部门纷纷出台文件贯彻落实。于是,部分教育主管部门和学校便把《规范》作为师德考核的指标,对其进行量化并辅以不同分值,列入对教职工的年度考核之中。如此一来,《规范》摇身一变成为检验教师师德高尚与否的“试金石”。量化标准就如一把把“利剑”悬在教师头上,让教师诚惶诚恐,无形中增加了莫大的道德压力和心理负担,更引起了教师们的众多争议。且看教师们的议论纷纷：     

莫让“规范”变“利剑”

日前,教育部重新修订并公布了新的《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）,全国上下各级教育主管部门纷纷出台文件贯彻落实。于是,许多教育主管部门和学校便把《规范》作为师德考核的指标进行量化,并辅以不同分值,列入对教职工的年度考核之中。如此一来,《规范》摇身一变成为检验师德高尚与否的“试金石”,让教师们诚惶诚恐,无形中增加了莫大的道德压力和心理负担,更引起了教师们的众多争议。且看教师们在某教育论坛上的倾诉：     

“保护学生安全”写入师德规范

6月25日,教育部在其官方网站上公布了《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》,并在社会上进行讨论。其中备受关注并且多方争议的是“保护学生安全”一句。对于教师的精神与天职这样一个平时似乎不成问题的问题,如今则成了一个“非常问题”。     

学习师德规范加强师德修养

改革开放以来,我国已先后四次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》（以下简称规范）。特别是2008年的新《规范》与1997年的旧《规范》相比,更具时代性、操作性和实用性,为新时期加强和改进师德建设指明了方向。     

浅析新版《中小学教师职业道德规范》之现实必要性

新形势下针对我国中小学教师的职业道德提出了新的要求,教育部于2008年9月颁布修订后的《中小学教师职业道德规范》。笔者结合自身工作实际,分析了现今教师队伍中存在的一些师德问题及其产生原因,进而阐述了新版《中小学教师职业道德规范》颁布的必要性。     

“关爱”:让教育人性化——中小学教师职业道德规范新解读

对《中小学教师职业道德规范》中的"关爱"一词,用新理念进行了重新解读,提出了关爱的三个层次,阐述了关爱的教育学和心理学理论基础,并提出了关爱的行动策略。     

贯彻师德规范 谨记教师职责——教师如何把握《中小学教师职业道德规范》的新要求

新修订的《中小学教师职业道德规范》颁布后，学校组织老师们认真学习，并于9月10日拟定了《对违反教师职业道德规范行为的处理决定（讨论稿）》，经讨论决定后，于10月1目开始实施。我们对新颁布的《规范》深有体会，会谨记《规范》中的每一条要求，深刻理解《规范》的思想、宗旨，在工作中加强自律，因为我们能够深切地感受到它的必要和中肯。     

公民道德与师德规范

本阐述了公民道德与师德规范的相互关系，提出师德规范要体现公民道德规范的新要求的观点。     

与时俱进地完善教师职业道德规范

教育部日前在其网站上公布了《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》（以下简称《规范》）,在上海中小学教师中引起广泛关注和热烈讨论。教育部这一在全国范围内公开征求意见的举措,表明了政府对重大问题决策的民主化和透明度,充分显示了政府从制度规范入手,加强师德建设的决心。这不仅有利于广大教师共同参与规范的制订,共同完善和共同遵守规范的内容,     

安徽出台师德新规范 严禁教师使用“语言暴力”

安徽省《中小学教师职业道德规范》在经过近一个月的意见征集后正式出台。“笨得像猪”‘蠢死了”等一些辱骂和挖苦的“语言暴力”行为在安徽省《中小学教师职业道德规范》中被明确禁止,教师再使用“语言暴力”将被视为违反师德。     

中小学教师师德规范落实的现状、问题与对策

教师职业道德规范是对教师师德行为的具体要求。为了了解教师师德现状，我们结合新修订的《中小学教师职业道德规范》，深入部分中小学校开展调查。调查以座谈形式进行，参加座谈的是中小学的一线教师。本文结合师德现状与存在的问题，提出相关的对策。     

“师德”溯源

我国的教育，起源于原始社会传授生产经验、生活经验的需要。在原始社会，由于生产力水平极其低下，没有专门的学校和教师，教育的内容除生产、生活知识和技能的传授外，还包括军事、宗教、文艺等方面的内容。这种教育具有社会性，没有阶级性，还没有从社会生产、原始政治、宗教与艺术活动中分离出来而成为专门的活动；由于文字尚未产生，口耳相传与行动的模仿，便成为原始教育的主要手段和方式。也就是在这种教育形式下，逐渐形成一些粗浅的、外在的行为习惯、行为规范和朦胧的师德意识。 我国师德教育的正式产生是在奴隶社会的春秋时期。…     

潜修躬行 师德伴终生——学习《中小学教师职业道德规范》新内涵感悟

新师德规范与旧师德规范相比，虽然内容由原来的八条改为了现在的六条，但内涵却更加丰富了，而且赋予了更多的职业性、发展性和人本性，突出了“爱”、“人”、“学”这三个与教师职业密不可分的特性，深切地抓拄了教师这一特殊职业的本质。整个《规范》可概括为“三爱”、“两人”和“一学”。     

师德与时俱进——《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》颁发

9月1日,教育部与中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》。 为深入学习贯彻《规范》,教育部、中国教科文卫体工会于9月8日联合召开《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》座谈会。     

师德怎么“一票否决”

师德问题不是今天才有,师德标准也早已有之。1997年国家教委和全国教育工会联合印发了《中小学教师职业道德规范》,2008又重新修订。2011年,教育部对教师资格考试和定期注册制度进行了试点,考核内容包括师德、业务考核及教学工作量考核等。但由于缺乏科学而合理的考核方式,师德考核并没有得到很好的实施,从而导致从业者职业道德堪忧。     

教师自我正本的准则——学习《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》

人人"自我正本"是社会和谐的基石.教师在师德建设过程中"自我正本",是教育和谐的基本.教师应如何"自我正本"?<中小学教师职业道德规范(2008年修订)>(以下简称新<规范>)正是教师自我正本的准则.     

师德考核问题及策略——基于政策文本的分析

师德考核是一项技术性的难题,师德考核方案里面几个主要因素,即考核主体、考核内容、考核程序和方法、考核结果运用等,都要经过全面考虑,进行审慎的设计。本文通过考察国家和某些地方政府出台的有关师德考核文件,分析目前中小学教师师德考核存在的问题,即考核主体各自的利弊,考核内容结构层次、考核程序中反馈和申诉环节缺失、考核方法单一、考核结果运用缺乏反思等．提出解决问题的策略。’