反思与重构——他者伦理视野中的师生关系

传统的压迫型师生关系在现代社会中已经为平等型师生关系所代替。由于平等型师生关系遵奉政治逻辑和经济逻辑,从而导致平等型师生关系并不能从根本上解决师生之间的矛盾冲突。为了化解冲突,构建和谐的师生关系,我们就需要利用勒维纳斯的他者伦理理论,把师生关系看做一种伦理关系、非对称关系和现在关系。     

“我-他”师生关系的伦理困境与突围——基于马丁·布伯的对话伦理

班级场域中“我-它”式师生关系的伦理困境日益突出,它缺失对学生的生命关怀．使得师生关系异化,导致学生的精神生命没有得到拂煦,从而使本真的教育价值难以实现。在班级教育时空中,师生之间迫切需要真诚、民主的对话,从而使师生关系由“我-它”式的二元对立转向“我-你”式的平等相遇。     

班级契约伦理的建构策略

班级契约伦理可以促进学生主体性的发展及独立人格的形成,促进平等的＂我—你＂师生关系的形成,规避班级文化冲突,促进班级共同体的建立。在班级管理中我们要树立公民教育理念、以学生为本的契约理念,建立自由与伦理责任相结合的班级契约伦理。     

加强班级伦理共同体建设

班级是一群年龄相仿的学生长时间在一起共同学习、深度交往和参与各种活动的主要而稳定的场域,是润泽和滋养生命的精神家园。班级要成为学生的精神家园,班主任首先要转变观念,充分发挥班级的教育价值,建设班级伦理共同体,达成学生个体与班级实体的精神同一性。学生不再是个体的集合并列,而是班级的有机成员;班级不再是由复数的“我”组成,而是“我们”的整体性构成。     

国外教师组织概况及其伦理性——兼论教师专业伦理规范

所谓教师组织,是指由教师或其他教育工作者所组成的长期性职业团体.世界主要国家的教师组织有悠久的历史,一般具有专业主义和工会主义的双重取向.各国的教师组织为了提高自身的专业化水平,大都订立了一套完善的专业伦理规范.教师专业化发展依赖于一定的专业团体--教师组织,教师组织所订立的教育专业伦理规范对提高教师专业化水平发挥着重要的作用.教师组织所具有的专业主义倾向使教师组织具有较强的伦理性,教育专业伦理规范的约束、激励和引导功能进一步提升了教师的专业化水平.     

回归美德伦理--生态伦理的反思与重构

生态伦理追求的主要目标是人与自然的和谐,然而现代生态伦理思想中无论是人类中心主义还是非人类中心主义都具有规范伦理的特征,而规范伦理因其自身的局限性并不能够全面指导人们的生态道德生活。美德伦理因其内在德性以及伦理崇高性可以化解规范伦理的不可公度性,重构和谐共生的生态伦理思想。     

师生伦理的反思与前瞻

尊师重的师生伦理，作为中国传统社会生活中的典范而成为中国化传统的主要精神之一，但在现实社会生活中，出现了某些师生关系疏离，尊师重道观念淡薄，师生伦理衰落的现象。这就有必要反思传统，检视现实，并进而重构尊师重道观念，构筑新型的师生伦理。     

学校组织伦理视角下的教师道德成长

组织情境的伦理特征是组织成员道德行为的重要制约因素,推而论之,学校组织的伦理特征必然会影响教师的道德成长。学校组织结构和组织文化的伦理性表明,高度分工、弱关系的学校组织结构不利于教师道德成长,制度滞后的学校组织文化不利于教师道德成长。要促进教师的道德成长,就必须对学校组织结构和组织文化的伦理性特征进行改造,以团队任务分工为主导,重构有德性的学校组织结构;以团队制度创建为主线,重建有德性的学校组织文化。     

柔性控制与初中班级管理

面对聪明、早熟的初中生,班主任要以爱心为铺垫,以自身魅力为强大后盾,实现对班级的柔性控制。建立平等、民主、和谐的师生关系是柔性控制的基础,热爱学生是实现柔性控制的有效途径,教师自身的魅力是柔性控制的磁场,刚柔相济实现对班级的掌控自如。     

教育行政伦理范式转型与师生关系重构

教育行政伦理有自身价值诉求,以公益性、宽容性、公平性为本质内涵构成,其效度的实现与教育在公共行政中的地位从属成直接关联。近代以来,教育行政伦理范式相继经历了“前现代性”、自治性、公益性、“后现代性”的转变,师生关系亦相应地呈现不同形态,主导权在学生和老师间徘徊。在个体权利被日益重视的当下,基于教育行政伦理发展的趋势,师生关系的建构成为必须正视和面对的问题,将两者看成平等的主体,构建“主一主”型和“友一友”型的师生关系不啻为有益的探索。     

发挥班级群体的积极作用

物以类聚,人以群分。人以群体的形式进行活动,每一个人都希望自己被他人认可和接纳,这样就形成了群体,在学生当中也是这样的,每个学生总是容纳于一个特定的群体。     

论"反班级"型非正式组织及其教育策略

在学校管理中，不管是教育行政主管部门还是学校管理部门，对班级正式组织的管理与研究都是十二分的重视。如对班主任、班级设计、班级机构等正式组织的研究．成果不少，但对非正式组织的关注明显不够，笔者即以此为切入点，对非正式组织进行了比较详尽的分析，特别是对班级管理有较大反作用力的“反班级”型非正式组织进行了解剖，着重分析“反班级”型非正式组织的类型、结构特点、形成原因、及其转化的教育策略等，突出“反班级”型非正式组织在整个班级建设、学校管理中的非一般的影响力。     

谈师生关系的伦理调适

师生关系作为学生在校园中最重要的人际关系,对学生的全面发展具有重要影响。职业道德作为教师必须遵守的基本道德准则,对教师的教学理念、言行、态度、品质等有最直接的影响,并影响教师与学生之间的有效交往。本文从伦理视角对师生关系的调适进行分析。     

自组织:未来中学班级教学的运行模式

初露的新世曙光照耀的中国大地,"科教兴国,教育为本",已成为我们的共识.对传统中学班级教学模式进行彻底审视与反思是时代的需求,自组织理论和方法则为我们提供了理论支撑和新的思路.     

让学生成为班级的主人——浅议初中班级管理

班集体是学生成长的重要园地,班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设,能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。要做好班级管理工作,就要构建新型的师生关系,营造和谐氛围,让学生成为班级的主人。     

诚信——组织传播与管理中的伦理智慧

在经济改革与发展的过程中 ,“诚信”已经成为社会民生普遍关注的问题。我们认为 ,诚信与否其实反映了企业组织传播与管理过程中的一种伦理智慧。当然 ,这种智慧需要通过制度设计、文化建设、组织决策与学习等多种途径的整合规范才能发挥其积极作用     

班级组织变革:价值重构与范式转换

时代变迁与社会转型必将引发学校教育的目标位移和学校组织的深层变革。基于"科层制"基础上的班级组织结构消解了人的主体意识与创新潜能,遮蔽了班级组织的生命蕴涵。时代呼吁学校重新确立育人为本、维持公平、关注生活的价值取向,实现班级管理范式从"自上而下、命令—服从、中心—外围"转向"主体参与、合作—对话、无中心"。