“教”的必要性辨析——对新课程改革“不教”的反思

基于建构主义学习理论,新一轮课程改革要求授课老师尽量“少教”甚至“不教”,其课堂表现便是少讲甚至不讲,这对改变传统课堂教学中的满堂灌、教师绝对主导地位无疑有积极意义。但必须首先厘清为什么需要教、教什么、如何教这些基本问题,才能在新课改倡导的理念指引下,扎扎实实地提高课堂教学质量。     

试谈教师素质对汉语教学的影响

本文通过汉语教学中，教师应掌握的知识和技能，以及在教学中怎样把握“教”的技巧加以分析和说明。明确认识汉语教师要具备各项综合素质，才能更科学系统地进行汉语教学，更好地提高汉语教学质量。     

小学英语“教—学—评”一体化的实践与思考

作为有效教学的基本原理,“教—学—评”一体化要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。这要求教师在课堂教学中,回答好“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题。     

汉语重叠理据(一) --重叠动因

重叠是汉语中一种普遍的语法现象。汉语中为什么会普遍运用重叠，与汉语所属语言类型、汉语词语由单音节向双音节发展趋势、“能指”与“所指”矛盾、语言习得、汉文化心理、认知等因素有着不可分割的联系。     

如何确立科学有效的教学目标

“教什么”“怎么教”“为什么教”是教育教学的根本内容。“教什么”指的是教学目标和内容，它是教学过程所追求的结果，“怎么教”说的是教学方式与方法，“为什么教”指的是教育的本质，这三个方面密切相关、不可分割。但我们在实际教学工作中发现，重视教学方法和方式而轻视教学内容和教育本质的现象普遍存在，课堂教学有过于依赖媒体、过于追求形式的趋势，为数不少的教师把主要精力花在了“怎么教”上。课     

汉语知识教学中的“激趣”

中学语文课本中的汉语知识．一般编排在一个单元后面或附录中。学生掌握好汉语知识，对学习课文、练习作文以及提高口头表达能力都是大有裨益的。但是．目前的汉语知识教学却存在着这样的误区：一是有些老师对汉语知识的实用性认识不够．认为“教”与“不教”一个样．因而碰到汉语知识．要么走马观花匆匆带过．要么熟视无睹只字不提：二是有些老师虽然认识到汉语知识的重要性．     

汉语重叠理据(一)——重叠动因

重叠是汉语中一种普遍的语法现象。汉语中为什么会普遍运用重叠 ,与汉语所属语言类型、汉语词语由单音节向双音节发展趋势、“能指”与“所指”矛盾、语言习得、汉文化心理、认知等因素有着不可分割的联系     

汉语同义词的构词法作用及其来源

汉语中，结构同义词的特点之一是，把两个同义成分联结成一对而形成复合词。在研究关于这类现象的汉语语言学著作中，当讲述这一问题时，通常是与词汇同义词构词方法问题相联系的。王力先生将这种把两个意义相同或相近成分联结起来的语言现象称为“意复”。这是一种古老的构词方法，如“讨论”、“土地”、“替老”、“修饰”等。在用汉语翻译外语单词时，经常使用这种方法，如“社会理由行为攻击王力先生将这种汉语的特征解释为思维的反复。大家知道，汉语不属于那种词级非常发达的语言。在俄语里，语义色彩和新义的表达是借助于词组的发展…     

"活动"与第二语言汉语课堂教学

第二语言汉语教学要彻底转变观念，走出传统的教学模式，需要我们树立正确的语言观和教学观。汉语教学的实质是交际，在课堂教学中如何有效地培养学生的语言交际能力?我们要正确认识“活动”及“参与”在汉语课堂教学中的重要性，用以指导实际汉语教学。     

“先学后教”模式在数学教学中的应用

“先学后教”课堂教学模式是对传统的“先教后学”课堂教学模式的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十五分钟内学生思维始终处于被束缚的状态，被动接受知识，缺乏独立思考、积极质疑的时间和机会，主体作用得不到有效发挥。而“先学后教”课堂教学模式改变了以往的“填鸭式”“满堂灌”现象，