日记与活动,习作的乐园

作文是小学阶段语文教学的重要组成部分,是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,也是学生认识世界、认识自我、进行自由表达的途径。如何引领学生走进习作的乐园,让他们在提高作文能力的同时又能体验到自由表达的乐趣呢?一、拼音日记铺路从一年级学完拼音开始,我就让学生坚持写日记。从最初的每天只写一两     

日记——孩子习作的乐园

能把自己的所见所闻、所想所感及时记录下来可谓是一种乐趣。日记是提高写作能力最有效的途径。本文从多积累,勤练笔;掘素材,抒真情;展风采,取他长;辟新径,激兴趣等方面论述了如何通过日记这个乐园提高孩子的写作水平,让写作之花绽放。     

寝室日记——共享成长的乐园

我在对高中住校班的管理过程中,改写周记为写寝室日记。以寝室为单位,由寝室所有成员轮流执笔写寝室日记,交给老师每天审阅并给予回复。通过三年的实践,我发现寝室日记对住校生的思想品德建设与心理健康疏导等方面作用颇大。[第一段]     

“生动、活泼、主动”的数学课堂

数学课一般认为是枯燥无味的，大量的知识点，无数的练习题。在这样的情况下，若不调动学生学习的积极性，开发学生的智力，学生容易听得昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉，造成大量学生厌学，就难以提高教学质量。那么如何使学生生动、活泼、主动地去学呢？笔者结合自己近几年的教学实践，谈谈几点看法：     

让教研活动生动、有效

笔者采用"参与式观察"加访谈的方法,深入追踪了椒江区八所幼儿园教研活动开展的详细状况,归纳出幼儿园教研活动存在的以下几个方面的问题,并提出相应的解决策略.     

师生接力日记——一种新的习作方式

"作文难,作文难,一看作文就心烦。"这道出了学生对作文所持的无耐情感。为了扭转这种情绪,激发学生对习作的兴趣,我在作文教学中尝试采用一种新的"习作方式"——"师生接力日记"。这一习作方式,改变了"个人日记"的形式,在小组内每天由一名学生来写日记,进行接力传递,最后由老师写一篇日记,打印后贴在教室的板报栏里。学生日记     

营造缤纷日记乐园——三年级日记教学的改进策略举例

养成写日记的好习惯对小学生益处很多,因此在三年级阶段帮助学生们爱上写日记,学会写日记,意义深远。在教育教学实践中,笔者主要从"感受多彩生活乐于写作""融合语文课堂学习表达""丰富课外阅读促进写作"和"引领坚持日记养成习惯"四方面着手,取得了良好的效果。     

“接力日记”——小学生心灵的述说场

所谓“接力日记”,即是把全班同学分成若干小组,同一小组的成员共同拥有一本日记本,每天由一位组员撰写,次日传给下一位,如此周而复始。根据实际情况,也可适当调整轮流顺序。“接力日记”是在教师指导下由全班学生共同参与,分组轮流写作,循序渐进进行写作训练的一种教学模式。一开始,我也不确定学生是否会接受这种形式,也不确定他们会对这个本子付出真诚。实践两年多来,大家仍然保持着强烈的写作欲望,更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣,把写作当成一种需要。观察生活,感悟生活,表现生活,成了他们一种自觉意识。“接力日记”…     

接力日记:班级管理的自留地

正从2009年9月至今,我和所带的班级已经共同走过两年多的日子。两年多以来,他们从中年级走向高年级,从"八九岁,狗都嫌"到青春萌动,其间,我一直进行日记接力的尝试。"日记接力"是一种书面交流形式,操作很简便:就是在班级放一本或者几本日记本,由学生轮流记。一日仅限一篇,主要以班级、学校发生的大大小小的事件为视角,写下自己的所见所感,然后每日固定时间在全班朗读交流。两年来,近十本日记记录下班级发生的点点滴滴,也记录下他们自主管理、自我成长的坚实足迹。     

小学中年级接力日记的实践研究

朱作人教授曾说:"良好的习作心境,会使儿童在充满情趣,动机蓬发,积极主动的状况下进行写作,他们的个性、情感得以健康发展,思维想象,语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼。"而教学     

让学生写接力日记的尝试

马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题，为何举笔维艰、行文枯涩？究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。     

“接力日记”——小学生心灵的述说场

“问题情境——建立模型——解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。目前．问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。特别是大大小小的公开课、比赛课，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少的精力，绞尽脑汁地创设有新意的问题情境．以达到凋动学生的学习热情和得到听课者的好评之目的。但有些问题情境只注意到宽泛性、趣味性、开放性、探索性、直观性和生活性等特点，却在定向性、高效性、学生思维能力培养的阶段性和数学性等方面留下遗憾。     

接力日记:我们的幸福约定

班级公共生活不仅为解决班级公共事务而存在,还为培养班级成员的公共理性和参与公共生活的能力,解决班级成员人际交往冲突而存在。接力日记这种写作形式,可以达到实现班级公共生活的和谐理想的状态,在增强班级凝聚力的同时,可以更好地将语文教育与班级公共生活有机结合起来。一、接力日记———语文教育与班级公共生     

小学中年级接力日记的实践研究

朱作人教授曾说：＂良好的习作心境,会使儿童在充满情趣,动机蓬发,积极主动的状况下进行写作,他们的个性、情感得以健康发展,思维想象,语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼。＂     

加强教学管理实现“生动、主动、互动”

以学生发展为本的有效课堂教学是教师积极能动地运用科学、有效的策略或技术，通过师生互动、合作探究，并兼顾情感交流和个性塑造，使学生在生理、心理、智力、情感和心灵方面可持续发展的环境与过程。我们认为，有效课堂教学具有以下特征。     

数学活动的乐园

教师之间相互交流教学经验,切磋教学技艺,是改进教学实践,提高教学水平的重要途径,特别是跨学校,跨地区的交流,更能扩大信息量,开阔教师视野。2004年12月,昆明市西山区书林一小与北京市东城区丁香小学共同开展“携手走进新课程”教学活动。这次教学活动由丁香小学副校长张可义,青年教师王志超、刘宏伟、刘淑玲分别上了一节品德与生活、语文、数学、英语示范课。丁香小学教师对新一轮课程改革精神和各学科课程的基本理念有较为全面的理解,并恰当地渗透于教学过程中。几节示范课均体现了由教师的单向分析、讲解向引导学生主动探索转变;由相对个体学习向组织学生合作学习转变;由相对封闭教学向开放教学转变。每一节课都不乏这样的教学情景:当学生对学习内容难以理解,处于朦胧状态时,教师总是“搭桥”诱导,解其学困;当学生对问题的回答似是而非时,教师不是含糊其辞,而是通过恰当的评价加以引导;当学生的回答“言之有理”时,教师并不急于“刹车”,而是顺势引导他们深入思考,加深理解,丰富体验;当学生对同一问题持不同看法时,教师并不主观下结论,而是适时组织小组讨论、交流。课堂教学活跃而不散乱,学生对学习内容的理解多元而不“异化”,在教与学的过程中,教师始终扮演着“平等中的首席”这一角色。现将这次     

数学活动的乐园

北京市丁香小学刘宏伟老师在昆明市西山区书林一小执教的“数学乐园”一课，通过教师精心创设的几个数学活动，让学生在“数学乐园”里复习、巩固“10以内的认识”、“数的分与合”、“10以内数的加减法”等知识，从而促进学生主动建构知识、形成新的认知结构。     

关于“接力日记”的指导策略

<正>所谓接力日记,就是将全班学生划分为若干个小组,每小组5人,先让学生自由找合作伙伴,教师根据学生实际情况适当调整,力求做到取长补短、优劣互补,好的更优秀,差的有提高。每小组选出组长负责日记管理与传阅,每周一从各组第一位学生开始写一篇日记,隔日上午上课前传递给组内下一名学生,下一名学生对上一名学生所写日记进行评改,并注明认为写得好的地方和不好的地方,同时下一名学生可以对上一名学生所写日记进行续写或者改写,也可以根据自己对生活的观察写日     

探索主题活动中师幼互动学习的策略

在开展丰富多彩的主题活动时,笔者将主题活动灵活地贯穿到幼儿的一日活动,并探索出主题活动中师幼互动学习的三种策略：创设教育情境,构筑主题活动的平台;运用体验方法,架设主题活动的阶梯;优化指导策略,开辟主题探索的通道。     

让日记成为学生自由表达的乐园

《语文课程标准》明确指出,要“为学生的自主写作提供有利条件与广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。现实教学中我们也感到,对于命题作文学生常感到没话可说,以致出现语言生硬、思想僵化的现象,还导致一些学生说假话、说套话、说空话,失去了童真童趣。而让他们自由表达则内容丰富,语言活泼,连作文水平一般的学生也能爆出奇思妙想。由此我们感到,尊重学生的表达和意愿,才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐,他们的倾诉、表露才会更加的自由和精彩。