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张静 《中国教育技术装备》2009,(13)
作为农村普通高中,就目前的学生状况、学习条件、学习成绩而言,参差不齐,差异较大。在教学过程中,如何面向全体学生,全面提高学生的成绩,发展学生的智力,在正常的教学活动中都获得较大收益,这是教师应该重点考虑的问题。 相似文献
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教必有法是指教学时有法可依,有法可循;教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式.本文讨论教师如何达到教无定法的境界.从探讨因"课"制宜,到贵在得"法",着重介绍得法的四种途径:要遵循学生的认知规律,展开教学过程;重视课堂教学设计,把握原则;以学法带动教法,教法促动学习方式;反思教学,静心学习,潜心研究寻求教学之法. 相似文献
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教必有法是指教学时有法可依,有法可循;教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式。本文讨论教师如何达到教无定法的境界。从探讨因课制宜,到贵在得法,着重介绍得法的四种途径:要遵循学生的认知规律,展开教学过程;重视课堂教学设计,把握原则;以学法带动教法,教法促动学习方式;反思教学,静心学习,潜心研究寻求教学之法。 相似文献
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高校教师在教学实践中形成了各具特色的教学方法和风格,这些教法对特定环境、特定对象、特定课程都有其特定作用与效果.教学中不存在固定模式,高校教师应以教学实际效果为依据灵活选择运用不同教法.教学管理中切不可违反教育教学规律搞强迫命令,刻意追求流行时尚,生硬推广或套用某一模式. 相似文献
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“教无定法”是因材施教的实现保障,是教学艺术的具体呈现,是学生发展的必然要求。在具体实践中,“教无定法”落入了必须依据之“法”与现实手段之“法”混淆、评价之“有定法”与教学之“无定法”冲突、教师之“教无定法”与学习之“学有定法”矛盾的实践困境中。“教无定法”要求教师能够根据实际的教学需要,选择和运用不同的教学方法。“教无定法”的实现,有赖于科学的教学评价制度的建立和完善。 相似文献
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"数学就是计算,数学就是测量,数学抽象,难以理解,数学枯燥无味",这是学生对数学的一种普遍的认识。其实学生应该享有快乐的权利,课堂应该成为学生快乐的场所。鉴于此,本文对数学教学中学生兴趣培养的重要性及课堂教学中要把握的几个方面进行了初步探究。 相似文献
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刘宇 《通化师范学院学报》2002,(2)
目前的外语教学中仍存在对“教无定法”(即“法无定法”)认知的混淆现象,干扰教学操作和评估实施.本文旨在理清“教无定法”的理念,并提出在外语教学发展中对“教无定法”的拓展性理解,用以指导外语教学行为。 相似文献
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总结自己多年的语文教学实践经验,我认为学生是具体的、不断发展的主体。因此,阅读教学中不应把学生排斥在外,应该让他们在阅读教学中主动参与学习,成为阅读课堂上真正的主人,从而让他们在潜移默化中感受语文阅读的乐趣。下面,我就谈一谈自己在教学实践中的几点体会: 相似文献
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刘樱 《当代教育理论与实践》2016,(8):22-24
于漪是当代著名语文教育家,在长达半个多世纪的教学生涯中,她创造和积累了许多语文教学的宝贵经验.对于语文课堂的教学方法,她始终坚持以服务于教学目标、服务于学生的语文学习为宗旨.“教无定法,学无定式”是于漪所追求的语文课堂教学的变化美,“教无定法”理念运用于她的课堂常常能取得很好的教学效果.从于漪的课堂教学思想和案例入手,可以发现于漪教学中的“教无定法”之法是由具体学情、不同课文和课堂情境三个不同方面来决定的. 相似文献
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高中对于学生来讲是一个非常关键的时期,为了提升学生的学习效率,教师会采用不同的教学方法,对同一个数学问题,不同的数学老师会有不同的解题方法,这就是"教无定法",数学教学的关键就是教会学生如何掌握学习方法,因材施教,提升高中数学教学质量.本文针对"教无定法,贵在得法"的高中数学教学方法进行研究分析. 相似文献
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学习新课程异步教学方式,应解决的一个重要问题,就是要正确认识“教有定规”与“教无定法”的辩证关系,懂得“无规矩不成方圆”的道理。“教无定法”指的是,解决不同的具体教学问题的具体教学方法是不同的,没有一个具体的教学方法能解决两个不同的具体问题。由此可见,解决具体的教学问题的具体的教学方法是不固定的, 相似文献
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高职“教、学、做”一体化教学模式初探 总被引:1,自引:0,他引:1
本文就高职"教、学、做"一体化教学模式内涵、高职"教、学、做"一体化教学模式构建的必要性进行了分析,并提出高职"教、学、做"一体化教学模式的构建要从高职院校师资队伍建设、优化各专业的课程体系、营造进行"教、学、做"一体化教学模式的良好环境三方面进行。 相似文献
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离子反应是高中化学的核心知识,离子方程式和离子共存知识更是高考考查的热点,而且有关题型相对稳定.下面精选2011年高考试题,对离子反应的最新考查方式进行分类探究. 相似文献
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受到传统教学制度和模式的影响,当前高中化学教学评价模式和评价体系仍然以学生高考成绩为主,缺乏科学的评价标准,严重影响教学评价效果的提升,对此需要立足于新课程基本要求,把握现代教学趋势,创新教学模式,为此提出了“教、学、评”一体化教学模式,并介绍了该模式在化学课堂中的运用. 相似文献
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