立足文本——在阅读中提升口语交际能力

口语交际能力是未来公民的必备能力,教师要将阅读教学和口语交际训练结合在一起,促使学生提高表达能力。将文本的内容表演出来,能促使学生内化迁移;组织学生围绕文本问题进行讨论,能让学生学会如何聆听他人的建议;组织学生续编课文,能大幅度提高学生的想象力。     

求新求变,催生语文思维之花

<正>《义务教育语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生积累语言知识,培养语言能力,发展语文思维。如果语文教师能引导学生钻研文本,尝试主动而积极的思维活动,那么必将加深体验,更好地理解文本的内容。在教学中教师可以链接学生的生活,激发他们的形象思维;启发鼓励学生提出疑问,激发他们的个性思维;组织学生参加各种交流活动,激发他们的多元思维。     

“演”之有度 提升阅读理解能力

角色扮演法是一种行之有效的教学方法,能促使学生提升阅读理解能力。教师在教学中可以适当引导学生进行角色扮演,并让学生在参与活动前先探究文本的细节内容,精选表演的文本;对学生的表演进行指导,让学生做好充分的准备;对学生的表演进行多元点评,令学生深度思考表演过程中的问题。     

试论文本解读对教学设计的优化

解读语文文本是教师在备课过程中必须要做的一件事情,教师能够从文本中解读出什么样的内容直接影响着语文课堂的教学层次和教学组织方式。故在初中语文教学备课过程中,有意识规避文本解读问题,优化文本解读,选择适合学生思维实际、满足学生学习需求的文本解读方向,寻找文本解读与教学设计之间的有效连接点,从而让初中生能够充分的感知文本内容,获得个性化的文本解读体验。     

文本解读的问题与对策

<正>在语文教学中文本解读出现了或教师自身、或文本理解等方面的诸多问题。本文就文本解读暴露出的主观化、简单化、局部化、复杂化等现象进行了分析,提出了文本解读要处理好共性与个性、内容与语言、教师与学生关系的观点和方法。文本解读是教师组织教学的基础,是教师教学设计的前提。中学语文教学文本解读是指在教师对文本解读的基础上,组织、引导学生对文本进行感知、理解、评价的学习过程。在这一过程中,作为教师和学生的主体     

初中语文教学中提问策略的探究

<正>初中语文教学离不开阅读教学,阅读教学离不开对学生提问,提问的内容是否符合课堂教学要求,提问的形式是否令课堂教学妙趣横生,均与课堂教学能否成功密切相关。所以,在授课之前,教师要结合学生的实际情况,对文本仔细研究,根据学生应掌握的知识,设置有趣、有益和引人深思的问题,点燃学生的思想火花,走进学生的感情世界,激发学生的学习兴趣,     

品读语言,教出“本色”语文

<正>《义务教育语文课程标准》提出语文教学要充分考虑汉语言文字的特点,对学生写作、阅读、口语交际、思维发展等方面进行指导。然而目前在小学语文教学中往往出现各种问题,造成学生语言训练不扎实等现象,教师要根据学生实际情况安排平淡、简单、扎实、轻松的教学,让各种训练围绕语言本身展开,体现本色语文的特点。一、仿写名句,体会意境教师可以摘取文本中的精彩句子,组织学生进行仿写,在仿写的过程中体会文本的意境。在仿写的时候要注意提醒学生     

关注言语形式,提升阅读教学适切性

正文学家歌德认为内容人人都能看得见,但是形式对于大多数人来说都是一个秘密。在初中语文教学中,不应该只将教学的重点放在文本的内容上,也应该适当地促使学生关注文本的言语形式,这样能让学生更关注文本的语言性,展开真语文的教学。由于不同的学生个体体会言语形式的能力有所不同,所以教师要充分考虑到学生的个体差异,要设计出具有人文性、情感性、关怀性的教学策略,令     

小学英语随文练笔浅探

新课标要求小学高年级学生应该具备初步的英语写作能力,但是在实际的教学中,写作却是一个令教师和学生都头疼的问题。要提高小学生的英语写作水平,教师应该巧用文本资源,抓住教材中的语言契机及文本特点,让学生经常随文练笔,真正做到"读中学写",提高书面表达能力。一、利用课文插图进行会话练笔小学英语教材内容丰富多样,且不乏各种各样的插图。中央教科所曾天山教授曾经说过,教科书插图是帮助学习者理解教科书内容的一种工具。教材中的     

儿童文学类文本的教学策略分析

儿童文学类文本是教学的重要组成部分。教学这类文本,教师要根据课程改革的新理念,对教材的文本内容进行分析,从儿童心理诉求、个性知识建构、多元化问题等方面,制定更加有效的教学组织方案,为学生提供科学有效的教学指导,使学生深入理解文本的思想内容,获得语文素养和人文素养的全面提高。     

语文高效阅读课堂的有效组织探究

目前,语文阅读课堂存在忽视阅读本质、合作学习无效、课堂讲解重复、缺乏阅读实践等问题.对此,教师在语文阅读教学中,要引导学生把课文当作文学作品欣赏,激发学生的学习兴趣;组织学生进行合作交流,解决阅读中的重难点问题;选准阅读教学的切入角度,对文本的重难点内容适时点拨,实现自主阅读与教师讲授的完美结合;给学生提供独立阅读并实...     

文本解读现状分析及思考

语文教学低效,其中表现为课堂解读文本的无效或低效。教师文本解读主要存在的问题:迷醉形式,架空语言。学生解读文本存在的问题:阅读期待较低,缺乏情感共鸣;疲于应付"应试训练",个体经验介入不够。细读文本,要重视内容确定、教师引导和学生参与。     

阅读教学中的多维对话

阅读教学应当实现学生、文本、教师之间的多维对话。学生与文本的对话,教师要引导学生一次次与文本深入对话;教师与文本的对话,教师应走出"膜拜",走向理性;教师与学生的对话,应摒弃居高临下的指导,进行引导与组织;学生与学生的对话,既要方式多,又要普及面广,学生是提问者也是释疑者,是参与者也是评价者。     

拓展非连续性文本资源，培养阅读能力

<正>非连续性文本是由一个或多个信息单元组成的间续集合,图形、表格等都属于非连续性文本。非连续性文本在语义和结构上没有固定的语法规则,但在意义上却具有整体性和关联性,可以用跳跃的方式来阅读,是一种能帮助人们解决实际生活问题的实用性文本。语文课本中收录的大多数是连续性文本,但是在日常生活中,学生却要阅读并了解各种非连续性文本。为了提升学生的阅读质量,教师要在课内外教学中积极拓展非连续性文本资源,不仅要让学生掌握阅读此类文本的方法,而且要让其利用非连续性文本解决各种生活问题,提高综合阅读能力。     

浅谈教材文本内容的合理化处理

文本内容必须要经过教学化处理才能满足课堂教学需要,更加匹配教学目标要求.教学服务于学习,结合学生的学习需要及文本内容特点,教师关于文本内容的合理化处理主要包括以下内涵:从促进学生理解出发丰富文本内容;从学生知识内化出发搭建内容框架;从学生认知理解出发优化文本内容输出;从吸引学生投入出发生动诠释文本;从促进知识应用出发搭建内容情境.     

对话文本语言,实现高效阅读

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出,在小学语文阅读教学中,要建立学生、教师和文本之间的对话,促使学生全面理解和感受文本内容,从中得到启迪和熏陶,在内化中掌握语言。因此教师在教学的时候要引导学生走进文本,和文本进行深度对话,为学生和文本搭建起对话的桥梁,这样才能促使学生高效阅读。     

品鉴语言,探究文本深意

教师在指导小学生进行文本阅读的时候要让学生在细读中深入阅读文本,挖掘文本内涵。通过关注文本题眼能掌控全篇内容;通过赏析文本修辞手法能够让学生尝试触摸文本内涵;通过融入体验能让学生升华情感,感悟文本。     

打造高效阅读课堂

在以"学为中心"的课堂教学背景下,打造高效的阅读课堂十分重要。教师要善于设计核心问题,指向文本核心;捕捉文本细节,指向文本构思;开展主题拓展,进行学科整合,以此引导学生在文本阅读的过程中深入把握文本的内容与情感,从而实现文本阅读的高效化。     

语文课堂问题设计取点的多元探索

语文课堂问题设计取点的探索,教师要深潜教材之中,对文本内容进行深度发掘,对学生学习基础进行把握,抓住文本关键因素进行问题设计。关键词、中心句、空白处、点题句都属于文本核心组成元素,教师围绕这些内容进行问题设计,就能紧扣文本主旨,成功启动学生的学习思维。     

重新审视学生语用能力,改进初中英语教学

在初中英语教学中,教师应着重培养学生的语用能力,为学生英语的长远学习奠定基础。在词汇、听力、阅读等教学环节,教师可以完成语用知识的渗透。在词汇教学中,教师要重点引导学生掌握构词方法、词汇文化背景等语用知识;在听力教学中,学生要重点提升联系上下文推测文本内容的能力,了解西方人的用语习惯等;在阅读教学中,学生需重点掌握文本的写作背景、写作思路等,从而提高学生的语言组织能力和表达能力。