共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
提高语文教学质量要求我们必须重视语文学习兴趣的培养。从满足智障生的特殊学习需要出发,运用"四策略"—师生朋友化、教学直观化、教学生活化和教学个性化策略,能有效培养智障学生语文学习兴趣。 相似文献
2.
3.
4.
费斐 《中国现代教育装备》2012,(12):74-75
智障学生顾名思义就是智力低下、智力有障碍的学生,还有少数自闭症患者。他们对周边的事物很少感兴趣,对各种信息的接受能力、理解能力很差,他们思维方式很简单,分析问题和解决实际问题的能力几乎为零。这些因素导致智障学生学习语文难上加难。如何提高智障学生的语文素养,提高他们的认知水平、分析理 相似文献
5.
戴金荣 《语数外学习(高中版)》2013,(7):73
改革开放总设计师邓小平同志曾经说过:不管白猫黑猫,会抓老鼠就是好猫。我觉得这种说法对我们培智学校的教育教学很有启发作用。只要智障生能接受,学得懂的教学方法就是可行的方法。智障生由于他们智力有缺陷,接受知识的能力与普通学生相差甚远,普通学生认为很简单的问题对于智障生来说却很难,有时重复十遍,几十遍他们还是学不懂。如果我们将教学活动置于现实生活背景之中,激发他们的学习愿望,同时将教学目的,教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要,那我们就一定能让学生在现实生活中愉快地学习。在实际教学中,笔者将语文教育生活化,从衣、食、住、行几方面进行尝试教学,取得了不可估量的教学效果,下面谈谈笔者在语文教学中如何实现生活化的具体做法。 相似文献
6.
<正>目前在智障生语文教学工作中,大多数教师都在探索从文化知识传授为主转变到学生生活实践感知。对于智障生而言,他们因为自身生理因素的影响,在理解与接受能力方面低于同龄人,直接给予灌输与传授,掌握的难度较大,强化语文教学与生活感知之间的联系,能够增强学生理解的效果,尤其是生活感知的直观形象性,辅助提高学生的掌握程度。本文主要针对这一方面进行简要论述。一、转变理念,推动语文教学回归生活智障生在语文学习中,注意力难以集中,这就对教师的教 相似文献
7.
智障学生因其自身特点,存在一定的语言障碍,在语文学科的学习中遇到很多的困难。例如,智障儿童学习时容易分散注意力,对课堂的兴趣不足等。因而,为了促进智障儿童更好地学习和生活,培养智障儿童的语言表达能力成为近年来特殊语言学校语文教学的重要内容。本文通过对智障儿童语文学习进行分析,在语文学习的特性上提出有效的措施,促进智障儿童语文学习的提高。 相似文献
8.
阴艳 《学生之友(小学版)》2013,(13):31-31
语文教学情感体验的特殊性使教学情境的创设,显得尤为重要,把多媒体与语文教学整合,运用多媒体来创设情境,可以不受时间和空间的限制,直接表现各种事物和现象,有助于智障学生对知识进行重组与改造,促进智障学生进行思维联想。情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。 相似文献
9.
10.
智障学生的语文教学工作任重而道远。在培养智障学生语文学习能力要从学生的基本需求出发,找出合理有效的教学培养方式。本文从吸引智障学生语文学习兴趣、训练智障学生的对话能力、语文教学与生活结合起来等方面分析了智障学生语文学习能力的培养途径。 相似文献
11.
在"以学生为主体"的新课程理念的引领下,教师只有给自己的角色重新定位,努力创设和谐的课堂教学环境才能真正保护智障生在课堂教学中的主体地位.和谐的培智语文课堂应该是把学习的主动权还给智障儿童,使他们的个性得到张扬,创造性得到培养,能动性得到激发,使课堂成为智障儿童赏识自我、张扬自我的主阵地,让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放,领会语文学习的无穷乐趣. 相似文献
12.
生活化语文是针对中重度智障儿童的学习与生活的实际需要而进行的一种教学改革,是应势而生的改革。诸多智障儿童因此大大受益,生活化语文教学也越来越多地得到教师、家长的认可。但是,生活化语文的教材不尽统一,又没有教学参考资料,教师在执教过程中难以正确地处理好生活化内容与语文学习之间的关系。笔者以为,在生活化语文的教学中需注意以下几个方面。 相似文献
13.
正所谓"内在的秩序",即事物及其发展的内在规律。汉语文"意合"等特征以及教与学"内在的秩序",在百年语文的"文白"巨变中渐趋模糊乃至失序,至今难以摆脱"高耗低效"的泥潭。发现与重建汉语文教学"内在的秩序",回归汉语特有的联结性学习方式,促进儿童语文素养的整体提升,是每一个语文教师的时代使命。一、教的内在主张:语文联结教学"小学语文联结教学"是指:把握与改善影响儿童语文素养的各种要素之间的内在联系,是以联结性学习为基本方式的语文教学,着眼于儿童 相似文献
14.
15.
刘美萍 《新课程学习(社会综合)》2012,(7)
信息技术的普及为语文课堂教学增添了色彩,注入了活力,打破了以往传统的教学模式.多媒体课件的恰当运用,可以引导学生很快进入学习情境,并保持积极的学习状态,同时,可以把语文学习的情境设计得活泼、富有创意,便于突破教学中的重点、难点.
一、利用多媒体导入新课,帮助智障生理解教学内容
语文教学是通过课堂教学这一主渠道,向学生传授知识技能,课堂教学是一个静态的空间.智障学生的智力、注意力差,对事物的兴趣不能持久.课堂上,学生被动地按照教师的要求去做,对学习内容不感兴趣,甚至反感,注意力分散.如何在静态空间中进行动态教学,引导学生理解教学内容,便成了良好课堂教学的关键.多媒体课件恰恰为教师提供了有利的条件. 相似文献
16.
17.
18.
智障生学习能力相对较差,学习持续性较短,自发性的学习动机不明显;言语表达能力滞后,常常不能表达内心所想;记忆力差,知识基础薄弱;抽象思维及应变能力较差,对学习内容的领悟力很低,很少能根据自己的理解独立发表看法,不能灵活运用所学的知识和技能。为此,笔者在语文教学中以培养智障生的自主学习意识为突破口,大胆实践,使学生逐步主动高效地汲取知识,使他们的听、说、读、写能力得到大幅度提高。 相似文献
19.
生活语文作业是生活语文课堂教学的延续,是课内知识的扩展,可以帮助教师了解智障学生语文学习状况,及时调整教学方式和教学策略。一份个性化的生活语文作业应该难度适宜、形式多样,为每一位智障学生学习服务。根据智障学生特点,设计趣味性的短微作业、具有挑战性的中等强度作业及实践性的长周期作业,并引导智障学生完成作业,可以帮助智障学生巩固所学,提高语文知识和技能的生活运用能力。 相似文献