政史综合问题初探

国家教育体制改革、素质教育要求,使中学阶段的教学与考试相应地调整,政史综合是突出的特点。教师研究政史综合的结合点,是适应综文中考的要求,是教师有效地组织教学、指导学生学习和复习应考的基本要求,是教师能否适应新形式下的综文教学的能力体现。     

应用权变理论管理电大教学——92级英语普专班(师范)教学管理实践的理性思考

我们湖州分校曾先后办过土建、化工、机械电子三个普专班,1992年又招收两个师范类的普专班:政史班和英语班。为了办好这两个普专班,我们在总结过去办学的经验教训基础上,根据新情况,制定《英语、政史两个普专班教学计划实施意见》,成立普专班教学管理小组,专门负责两个班的教学活动。如今,政史班学生毕业一年了,英语班学生即将毕业。三年的实践,获得比较满意的结果。踏上工作岗位的政史班毕业生普遍受到所在单位领导的好评,成为合格的初中教师;     

浅谈美术欣赏教学中的学科综合

美术教学的学科综合是自身发展完善的结果，其价值不仅体现了美术审美的价值，也体现了美术作为人文学科的价值。新《美术课程标准》提倡学科综合，它不仅提倡美术与雕塑、摄影、书法、环境艺术等姊妹艺术的综合，而且还提倡美术与其他学科的综合。那么，在实际教学中，美术教学与音乐、语文、政史、信息技术等其他学科综合起来，对提高学生的美术、文化素质确实有着重要的作用。     

政史综合探究课之我见

如何让我的学生在中考综合文科考试中排除万难,从而取得优异成绩,这是我责无旁贷的任务。而中考综合文科考试特点就是政史综合,所以平时我们就应该培养学生政史综合理念,论从史出,找到政史学科的共性和联系,     

关于[3＋综合]模式下的政治复习

继上海、广东实行高考科目改革后,经教育部批准,今年江苏、浙江、山西、吉林四省也将试行“3＋综合”新高考,其中旬为语文、数学卅语,‘综合”分为文科综合（政史地）和理科综合（理化生）。到2002年将不再分为文理综合,而改为六门学科（政史地理化生）的大综合。这一方案     

《中学政史地》全新上市 无限精彩尽在《中学政史地》

新形象,新风采,《中学政史地》让你一册在手,三科无忧!由河南大学出版社和河南省基础教育教学研究室强强联合打造的新版《中学政史地》,将以贴近性、实用性、前瞻性为办刊原则,服务教师,服务考生,为考生的成长铺鱿坦途,为考生的成功加油助力!从2008年第1期起,《中学政史地》将全新改版,共分为《中学政史地·初中适用》、《中学政史地·高中文综》、《中学政史地·教学指导版》。风格既有继承,又有创新,将真正做到文科的综合性和备考的实用性!     

新课程演绎新理念 新标准塑造新角色——浅谈新课程与政史地教师角色的转变

新一轮的基础教育课程改革中的“历史与社会”是一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于提高学生人文素质、铸造民族精神,对相关人文社会学科知识、基本方法和技能进行综合,并在教学内容、评价方式和教学环境等方面提供更大的教学空间。面对这一场教育革命,中学政治、历史、地理教师必须突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步建立起新型的师生关系,最终实现在新环境下塑造新角色。本文试从新课程的特点和客观要求的角度,探讨政史地教师完善知识结构     

政史互补 谋求“双赢”

自从河北省 2 0 0 0年中考实行政治、历史综合考试以来 ,随着政史两科结合的紧密性不断加强 ,日益把政治和历史两门学科真正放在“一条船上” ,两门学科的结合 ,也把政治、历史教师真正“捆到了一起”。加强政治教学与历史教学的结合、沟通 ,已成为一种必然趋势。那么 ,政治、历史教师在课堂教学中应如何可才能站在综合的高度 ,做到有机的统一呢 ?作者认为 ,关键是把握好政史之间的互补关系 ,才能求得政史“双赢”的效果。那么 ,我们应如何认识政史互补关系呢 ?简而言之 ,这是由两个学科的特点决定的。对于同一问题 ,政治和历史是通过不同的…     

高中历史课教学中政治原理的运用

俗话说＂政史不分家＂,政治原理在高中历史课教学中的运用就是在历史课教学中联系政治学科相关原理、拓宽学生思路,使学生在学习过程中实现学科知识的相互迁移、融会贯通,形成宽厚扎实的人文知识功底,从而提高历史课堂教学效率和学生的综合分析思维能力。     

历史教学中文科综合能力的培养

“３＋文科综合”的高考模式给中学历史教学提出了新的课题。中学历史教学如何将历史与政治、地理学科有机地结合,培养学生的文科综合能力,笔者做了如下思考。一、基础知识的教学是培养文科综合能力的前提所谓文科综合能力,就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识分析解决问题的能力,是政史地三门学科的知识和能力的有机结合。文科综合能力不是凭空产生的,它是学生在掌握政史地三门学科知识和能力的基础上,综合运用而形成的。各学科的内容是学生综合能力形成的知识载体和背景材料。因此,实行“３＋文科综合”的高考模式后,中…     

精讲 理解 综合 应用——综合能力测试后的高三历史教学备考对策

20 0 0年高考江苏、浙江、吉林等省文科首次实行综合能力测试 ,较好地实现了政史地学科的综合考查 ,昭示了综合能力考试的基本要求 ,对中学教学起到了良好的导向作用。着重考查学生以思维能力与实践能力为核心的综合素质是高考文科综合能力测试的指导思想 ,这就给中学文科教学包括历史教学提出了更高的要求和新的挑战 ,高三历史教学备考究竟采取怎样的方法和对策才能适应高考文科综合能力测试的新要求 ,已成为高三历史教学备考所要研究的重要问题。笔者认为 ,根据 2 0 0 0年苏浙等省文科综合能力测试试卷的主要命题特点 ,从当前高中历史教学…     

浅析初中政史教学

随着我国教育改革的不断发展,初中政史教育也紧随其后,然而受到各方面的限制,初中政史在改革中遇到了很多问题,本文通过对这些问题的分析,对初中政史教学提供思路。     

2000年河北省中考综合文科·政治部分和综合部分试题评析

2000年河北省中考改革第一次将政治学科和历史学科合并为综合文科试卷进行命题考查,其试卷构成由三部分组成,即政治、历史及政史综合部分,总分值为120分。其中,政治占60分,历史占40分,政史综合占20分。试卷的构成折射出我省中考改革的形势,其影响直接关系到我省初中政治和历史学科教学改革的方向。为此,对2000年中考综合文科试卷进行评析尤为必要。现从政治学科的角度对综合文科试卷中的政治部分和政史综合     

试论法学课教学改革的几个问题

近几年来,师院三年制政史(政教)专业为了适应初中开设《法律常识》课的需要,开设了《法学概论》课,不仅直接对大学生进行了法制教育,增强了法制观念,同时,还增加了他们的基础知识,扩大了知识领域,为更好的培养合格的初中教师,创造了有利条件。但是,目前师院三年制政史(政教)专业的法学课的教学中还存在一些实际问题,诸如开设法学课的目的性以及在法学教学中如何体现师范性?在只有教学时数,而无教学大纲和适用教材的情况下,如何确定教学内容及其重点?在法学教学中如何联系实际?怎样通过法学课的教学加强对学生的思想政治教育?等等。本文拟围绕这些问题,提出一些粗浅的看法。     

面向中学,搞好师专历史课程的设置

迄今为止,两年制政史专业(系)设置仍是不少高等师范专科学校面临的共同情况。在这类学校中,对于课程的选定,教学时数的安排,以及教学计划的制订,长期以来都处于相互模仿而又相对独立的状态,各校也都积累了不少的经验。自从1985年周口师专开设政史专业以来.我们多年从事本专业的历史课教学工作,对某些问题形成了初步的改进办法和意见,在此提出来同大家共同讨论,不周之处,欢迎批评指正。 我们知道,各类学校都有它明确的办学方针和办学目的。高等师范专科学校是以培养合格的中学教师为其办学方向,服务于社会主义教育事业的,因     

刍议师范历史课程的开放教学

应对基础教育课程改革,培养合格新师资,师范历史课程应从实施开放教学入手,即在教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面实行全面开放,改革历史课堂教学,提高师范生的综合素质,达到课堂教学的最优化。     

《中学政史地》全新上市——无限精彩尽在《中学政史地》

新形象,新风采,《中学政史地》让你一册在手,三科无忧!由河南大学出版社和河南省基础教育教学研究室强强联合打造的新版《中学政史地》,     

应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的探讨

课程考核是检验课堂教学效果、提高教学质量、培育合格人才的重要内容,也是高校培育目标人才的重要手段及方法。文章基于应用型人才培育下降的现状,主要分析多维课程考核评价模式,并提出具体的人才培育策略,旨在提高学生的综合水平和职业素养,增强学生的实践能力与创新意识,使他们具备较强的综合能力与适应能力,能够满足社会各行各业的发展需求。     

党校在中共党史教学中应把握的几个问题

本文针对党校在党员干部培训的新形势和中共党史教学工作新要求,从教学内容、教学模式和师资力量三个方面提出了教学工作应把握的几个问题,以更好的提高党校干部培训的教学效果,实现党校培训、教学、科研工作的新跨越和新提升。     

政史融合视界党的二十大精神教学审视

认知规律制约着教学方式，政史统一的社会发展史决定了政史融合教学方式的合理性与合规律性。政史融合教学有着独特的价值，有助于学生更好地理解党的历史主动精神，实现历史事实与思政理论的互补，深化对课程内容与报告思想的互证。政史融合背景下，在思政课教学中融入党的二十大精神相关内容，要求教师精选史实，突出育人价值；讲清史实，彰显学思践悟；观照现实，启迪人生梦想。