近20年来西方教学研究的新进展:对教学的理解及其转变

本文目的是考察近20年来西方学者对"教学"的理解及其转变,从而了解他们教学研究的进展.探讨的结果可以归纳为以下三方面:第一,建构主义理论作为教学的基础成为普遍的观点,重视教学过程中意义的诠释与建构,将教学作为达致民主的工具;第二,教师学习作为重要概念进入教学研究者的视野;第三,教学研究中在寻求概念之间的关系方面,因果性解释逐渐式微,结构性解释日渐兴起.     

维果茨基的儿童科学概念及其教学启示——基于对《思维与语言》的解读

基于维果茨基的经典著作《思维与语言》,深入梳理其关于科学概念的论述,逐一讨论科学概念的本质、形成过程以及发展规律,探讨维果茨基对科学概念发展的研究为教学带来的启示。维果茨基对科学概念和日常概念作出区分,开创性地指出二者是同一概念形成过程的两个方面。他结合儿童思维发展的特点,重点分析了科学概念的发展方式,指出儿童智力发展与学校教学之间的紧密联系,认为教学先于发展。教师教授科学概念时,儿童的高级心理机能尚未成熟,而是在互动教学中通过与所学概念不断建立内在联系而逐渐发展的。在这个过程中,儿童的主动性、教师的积极性和他们所处的社会环境共同构建了概念的发展,而这些教学概念和方法同时也为科学概念在儿童内部心理机能中的发展提供了有效的路径,不断深化人们对掌握概念和学科知识规律的认识。维果茨基对儿童科学概念的研究为教学研究注入了新的动力、开拓了新的角度,推动了社会建构主义理论的发展。     

德国的学科文化研究:概念分析与现象学描述

德国的学科文化研究是德国高校社会化研究框架内的一个新的研究分支.本文分析了学科文化的概念,并从现象学的层面描述了德国学科文化的表现特征.从概念上来看,德国现有的学科文化概念分别以布迪厄的习性理论和帕森斯的行动理论为基础.从现象学的层面来看,学科文化的特征集中体现在学科的认识论取向、课程符码、教学文化、学业组织、师生互动模式、学科成员的衣着打扮、学习风格、居住形式、政治态度及其典型的感知、思维和行为模式等方面.     

建构主义学习观和教学论及其对大学英语教学的启示

本文简要介绍了建构主义理论框架下的学习观和教学论,它认为学习是积极主动的建构过程,教学的目标与任务是发展学生的主体性.因此,建构主义强调教学的理解性,重视活动与主体交往,重视教学情境的构建,构建新的师生观.本文在此理论基础之上,并结合实际,论述了建构主义理论对我国目前高校英语教学的实践指导意义     

Threshold concept theory as an enabling constraint: a facilitated practitioner action research study

International interest is growing in how threshold concept theory can transform tertiary teaching and learning. A facilitated practitioner action research project investigating the potential of threshold concepts across several disciplines offers a practical contribution and helps to consolidate this international field of research. In this article we show how a focus on threshold concept theory enabled tertiary teachers to work collaboratively to investigate tertiary pedagogical practices. The purpose of the article is to argue that threshold concept theory can serve as a guiding principle of pedagogical design. The article draws on findings from a research study conducted over two years by a team consisting of five practitioner researchers in four disciplines and two educational researchers who facilitated the inquiry. The act of constraining the research to thresholds, both in and across different fields, enabled the team to intensify discipline-specific insights and to explore wider cross-disciplinary links and differences. A threshold-constrained focus entailed making specific discipline, knowledge management, and pedagogic practices explicit to ourselves as individual practitioners and comprehensible enough to enable conversations with colleagues from other disciplines. As a result of the research, we argue that threshold-concept thinking enables three processes: usefully unsettling the meaning of being a disciplinary expert; providing a structured framework for both disciplinary and cross-disciplinary knowledge and learning; and intensifying insight into curricular content and teaching methods. We also provide an account of how the collaborative action research sparked fresh experiments, searches for new data, and reflections on the impact of threshold concepts on individual disciplines and beyond.     

能动关联:“云”时代的设计学习理念与策略

当前,人类社会已进入了以"云"计算为标志的、网络荷载和CPU数字计算能力空前成熟、新一代高速互联网迅猛发展的信息化时代。人们获取知识信息的学习方法在应用高科技的实践中不断变革创新,关联主义学习理论由此应运而生,成为数字时代的基本学习理念与认知方法。有必要通过以关联主义思想为理论框架,对设计学科能动适应时代发展而实现泛在学习的关联学习理念与个人知识管理策略,进行初步探讨。     

英语专业语法多媒体课件开发与设计初探

建构主义的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及作用、学习环境和教学原则等理论对教与学给予了新的诠释,为现代多媒体环境下的英语教和学提供了新的模式和视角。把建构主义学习理论、外显知识和内隐知识理论和学习层次理论应用于指导语法多媒体课件的开发与课堂教学有重要的实践价值。通过多维语境、视听剪辑以及结构解析等手段改革传统的语法教学,不仅使习得者有目的、有兴趣、主动地学习,从而实现外显知识和内隐知识的有机结合和转化;而且有利于教师更新教育教学观念,改进教学方法,优化课堂教学。     

基于概念时代的成人网络教学策略

与传统注重思辩的教学不同,概念时代的“六感”是一种新型的教育教学理念。概念时代的成人网络教学,是一种注重师生设计、再设计的模式,教学“六感”的加入,使得它有助于成人右脑的发展,提升了成人学习者的学习设计、体验和快乐,能大大增加成人网络教学的活力与效率,营造较为开放、宽松、愉悦的教学氛围。     

Innatism,Concept Formation,Concept Mastery and Formal Education

This article will consider the claim that the possession of concepts is innate rather than learned. Innatism about concept learning is explained through consideration of the work of Fodor and Chomsky. First, an account of concept formation is developed. Second the argument against the claim that concepts are learned through the construction of a learning paradox developed by Fodor is considered. It is argued that, despite initial plausibility, the learning paradox is not, in fact, a paradox at all as it rests on eliding the distinction between recognising something and recognising it as a something. The plausibility of eliding this distinction rests, in turn, on begging the question as to whether concept possession is a necessary condition for recognition of objects, events, properties etc. Fodor's positive arguments for innatism, as set out in LOT2 are considered and parallels with his account of stereotype formation and associationist accounts of concept formation are considered. The explanatory persuasiveness of this revised account of concept activation through the generation of stereotypes is weak. The article then examines the distinction between concept possession and concept mastery in greater detail, arguing that innatists have difficulty in accounting for the phenomenon of concept mastery, including within the contexts of formal and professional education.     

核心概念的学习进阶:促进项目学习常态化的有效路径

聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。     

Threshold concepts in higher education: a synthesis of the literature relating to measurement of threshold crossing

In relation to teaching and learning approaches that improve student learning outcomes, threshold concepts have generated substantial interest in higher education. They have been described as ‘portals’ that lead to a transformed way of understanding or thinking, enabling learners to progress, and have been enthusiastically adopted to inform teaching approaches and curriculum design. A growing body of literature has critiqued the relevance and applicability of the threshold concept theory and identified threshold concepts relevant to specific disciplines. More recent research has identified how students cross these thresholds and provided measures of the successful acquisition of threshold concepts. This literature synthesis critiques existing evidence on threshold crossing and acquisition to provide a succinct and informative overview of the outcomes to date. Key questions relevant to educators and researchers investigating whether students acquire the threshold concepts associated with their teaching, arose from the literature synthesis. These were: whether or not threshold crossing can be measured; how variation in student learning can be addressed during measurement; tools that can be used for measuring threshold crossing; whether the way units or concepts are taught should alter prior to measurement, and the challenges and limitations of measuring threshold crossing.     

建构主义学习观对中学写作教学的启示

建构主义学习观对中学写作教学有着深刻的借鉴意义。教师在写作准备阶段,要善于培养学生自掘题源、自拟题目的意识;在写作构思阶段,要注重采用生生协作、师生协作的构思方式;在写作批改阶段,要发挥学生自主评改的作用。总之,中学写作教学要打破教师的“袭断”,把写作的主动权交给学生,让学生通过自主写作切实提高写作能力。     

正反例在概念教学中的研究与应用

概念教学在所有课程的教学中占据着重要的地位,是西方教育心理学界研究十分繁荣的一个领域。然而,我国概念教学在理论研究和教学实践中存在的问题由来已久,新课程以来更是出现了虚化"知识教学"、淡化"概念教学"的问题。本文通过介绍国外概念教学研究中关于正反例的研究,尤其是坦尼森(Tennyson)概念教学模式及马飞龙(Marton)的变易理论(Variation theory),指出基于匹配、差异和由简到难三个原则合理组织起来的正反例能够有效地帮助学生掌握概念,并建议加强正反例在我国概念教学中的研究与应用。     

数学概念表征缺失引起的理解障碍探析

数学概念学习中,概念理解是首要的;认知心理学研究表明,学生数学概念的获得是一个对概念心理表征的构建过程;相关的数学概念表征的调查研究也证明了数学概念表征与概念理解是相互促进、相互制约的;根据学生在数学概念学习中,对因概念表征缺失引起的概念理解障碍进行认知分析。     

基于APOS理论的指数函数概念教学设计

概念是数学学习的基础,APOS理论是一种建构主义的数学学习理论,将数学概念的学习分为活动、过程、对象和图式四个阶段。在APOS理论的指导下,以“指数函数”为例,进行四阶段的教学设计。     

翻译教学中“教”与“学”转换的新理念

翻译教学的历史不断演变,从视为对外交流的一种手段转变为专业的传统教学模式,其理念已被公认为助教与助学不可缺少的部分。传统的翻译教学理念已成为一种陈旧的定势,随着时代的发展,全球化与信息化促使对翻译人才的需求,引领传统教学模式与教学理念的改变与创新。文章就其利弊进行分析,提出翻译教学应适应现状,形成从“教”转换到“学”的新理念。     

导入多元化在物理概念教学中的运用探研

物理概念是物理学科的基础,是物理学习的重点。学生面对抽象性强的物理概念时往往难以理解,在运用时还容易出现错误。究其原因,是理解不到位。文章分析物理概念教学要求,对导入多元化在物理概念教学中的运用进行探究,以提高物理概念教学效果,提升学生物理核心素养。     

高等院校计算机网络课程教学理念的研究

随着教育改革的深入与发展,计算机网络课程是高等院校计算机专业主干课程之一。目前,绝大多数学生对计算机网络理论学习及实践技能认识不清、定位不准。为此,对计算机网络课程在大学教学中存在的问题进行了分析,提出了教、学并用;学、考并进的教学理念,使学生由被动学习变为主动学习,形成以教师为主导,以学生为主体的教学模式,进而提高了计算机网络教学质量,进一步完善了计算机网络教学体系。     

形象化教学方法在构象概念等高分子物理教学中的应用

高分子物理的教学过程有众多的晦涩概念,其中高分子链的构象是贯穿整个高分子物理知识体系的一条主线,然而构象的理解较为困难。基于多年的教学经验,让学生作为高分子链中的链段,形象化的讲述高分子物理的构象概念,并通过多个实验让学生理解高分子中构象的异同点。按照构象的教学主线,介绍形象化教学的实施过程以及如何加强学生的自主学习能力。     

学习观转型与教学变革深度推进

新课改对人们学习观念的检讨具有不彻底性。将知识作为学习活动唯一客体的"学生-知识"二元学习观,才是导致教学实践中"食而不化"的接受学习、"有其形无其神"的探究学习的根源。要深度推进教学变革,必须检讨这种二元学习观,建构"学生-知识-世界"的三元学习观;进而开展把知识放到真实情境中理解、运用、批判的"镶嵌式教学",以及以真实复杂问题情境为背景的自由探究教学。