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课堂教学是一个以教师为主导,学生为主体的能动的心理作用的特殊场。教师的心理变化具有随机性,不同的学生心理存在差异及其各自的动态变化,影响着教学场的心理效应。课堂教学中增大正效应、减小负效应的最佳心理相容水平是:师生共同增强喜悦地接纳课堂教学的心理因素。教师充分悦纳自己的教学活动、悦纳教学对象、悦纳教学障碍。通过教师的三悦纳,达到学生主动地悦纳学习活动,悦纳教师和其他同学,悦纳学习中的挫折和障碍,从而形成一个以良好的心理环境为基础的教学场。一、师生共同悦纳教学活动处于课堂教学中主导地位的教师能够积… 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(9):80-87
作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。 相似文献
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在音乐教学中,恰当地运用比较法学习乐理知识、分析曲谱、欣赏音乐等,激发学生学习内驱力,提高"会学"’能力,从而促进学生在音乐学习上的持续发展。 相似文献
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何程远 《黄河之声(科教创新)》2019,(1)
中小学音乐教学中有着不少学习内容考验着学生的记忆能力与思维能力,艾宾浩斯记忆法的应用有助于推进音乐教学的创新发展。本文将从"音乐教学法中的动作协调性"、"学生的乐感培养"和"音乐知识的学习"三个方面对艾宾浩斯记忆法在中小学音乐教学中应用的可行性进行分析。 相似文献
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音乐课程改革并未丢弃对学生的识谱要求,这就要求音乐课中要进行识谱教学,并且应将识谱教学与音乐审美体验相结合。新课标中的"音乐审美体验""淡化音乐知识技能",并不是舍弃音乐课堂上的识谱教学,吴斌老师曾提出:"我们的学生要在形式多样、生动活泼的教学环境中自觉地学习音乐知识";"在充满乐趣、积极参与的教学过程中,不知不觉地、自然而然地掌握音乐知识和音乐技能";"在优美动听、轻松愉快的教学氛围中学习识谱"。 相似文献
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兰烁 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(5):105-106
在音乐教学中应不断发展音乐教育的审美功能的有效性,把学生的"要我学"的思想转化为"我要学",即学习的动机由被动转为主动,让学生在音乐实践的活动中感受对音乐知识的要求,进而转为对音乐知识的渴求。音乐教师上音乐课应把理论知识与实践活动密切结合起来,以实践带动理论教学。 相似文献
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音乐是人们表达思想感情的一种方式,也是一种现实生活真实写照的听觉艺术。在音乐教学中,"以人为本"的教学理念深受广大师生的欢迎。在以人为本的音乐教学中,教师要根据学生的认知特点,帮助学生运用正确的方法学习音乐知识,培养学生的音乐审美能力,继而激发学生的音乐学习兴趣,提高音乐教学质量。 相似文献
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初中语文课堂教学需要师生双方的和谐统一。只有在课堂教学中遵循"以学定教,以生定法,师生相悦,共同生长"的理念,才能真正建立"绿色指标"中提到的绿色和谐的新型师生关系,从而提升课堂教学效率。我在教学过程中结合我校提出的新生态学堂理念,营造宽松的学习氛围,改善师生关系。一、创设宽松和谐的教学氛围,实现师生间的相互悦纳 相似文献
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现行的语文教材根据不同的学段,在单元中设置了明确的语文要素,包含基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。基于语文要素,教师要充分把握语文要素的内涵和特点,在积极开发教学价值、精心设置教学活动的过程中,助推学生学习力的不断发展。文章提出,要悦纳基础知识,夯实学习力发展的基础;训练必备能力,紧扣学习力发展的关键点;积累匹配策略,促进学习力的提升;保持恒久习惯,开辟学习力发展的空间。 相似文献
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刘训民 《学生之友(小学版)》2011,(23):5-5
课堂教学的有效性是教师追求的最重要的目标之一。教学中注重情感因素的作用能很好地提高课堂教学效率。情趣能激起学生对新知的悦纳,促进思考,克服反复练习之枯燥乏味,让学生保持高涨的学习热情。 相似文献
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音乐课程标准明确指出:"音乐是听觉艺术,学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。""感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。"可见音乐欣赏在小学音乐课程中的重要地位。那么我们通过音乐欣赏教学,需要达到些什么目标呢?第一,音乐欣赏——在聆听中关注什么人们对音乐的欣赏大致有三个层次,依次为感官的欣赏、情感的欣赏和理智的欣赏。过去,在小学音乐欣赏课中,我们主要从情感、态度价值观出发,引导学生从感官上产生愉悦(悦 相似文献