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李赞革 《试题与研究:高中理科综合》2020,(1):0162-0162
随着新课程改革的不断推进,我国的教育目标也 要从提高学生考试成绩变为注重学生的核心素养的培养。而 文化品格又是核心素养中非常重要的一部分。但是在高中英 语的课堂上,文化品格的培养没有得到重视,学生的核心素养 也到不到有效发展,英语学习能力较低。基于此,本文对高中 英语教学的现状以及在高中英语课堂上培养学生文化品格的 措施进行了分析,以期望对发展学生英语核心素养有所帮助。 相似文献
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选取陕西省某中学高中部学生进行问卷调查,问卷内容涉及教学理念、教学模式、教学能力三个维度,在此基础上,分析影响高中生英语学科文化品格素养的根本原因,即文化品格认知较低、情境教学活动建构不足、教师文化教学水平有待提升。探索提升高中生英语学科文化品格素养的优化策略,即构建文化主题的情境教学,创设协同学习的文化环境,构建多元交互的课堂模式,提升英语教师的专业文化素养。 相似文献
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黄晓春 《试题与研究:高中理科综合》2019,(35):0035-0035
培养学生核心素养是英语教学的主要目的之一,语言与文化密不可分,文化品格是核心素养的重要内容。在课堂上拓展与教材内容有关的特色语句,向学生介绍节日文化,开展各种课内外活动,培养他们的英语文化品格,促进他们学习能力的提高,帮助学生成长为有文化修养和社会责任感的人,努力为他们的终身学习的发展奠定基础。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(7)
作为高中教学课程中一门基础课程,英语对学生高考成绩以及今后的工作选择有直接影响。受传统应试教育的影响,现今高中英语教学中所应用的教学方式等大多无法满足当前学生核心素养培养的要求。此外,高中各科教学中也日渐重视文化意识的培养,英语教学也不例外。故如何在核心素养视野下培养高中英语文化意识是当前一项重要的工作。 相似文献
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超越常规的数学教学,从更高层次建立对数学及教学的理解,是高中数学教师的应然使命.数学发展证实了数学是一门异于一般学科的学科,其是哲学学科之下与自然科学与社会科学并存的"数学科学";数学有工具品格与文化品格,后者在实际教学中尤其要予以强调;对数学核心素养的理解要超越核心概念层面,进一步比较表明,其与数学科学及文化品格有着相通之处. 相似文献
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新修订的英语课程标准,对文化教学的目标要求由文化意识提升到文化品格,不仅赋予了文化教学新的内涵,还提高了对教师和学生的要求。教师仅仅教学文化知识是不够的,学生不能仅简单地了解文化背景知识,而是要真正地将语言的工具性和人文性落地并在心里生根,让文化知识、文化意识转化为学生内在的稳定的文化品格气质。结合英语学科的特色和小学生的心理认知特点,从挖掘语言素材中的文化内涵梳理差异、开展文化体验活动、丰富学生的学习资源三个方面阐述了在教学中如何春风化雨地培养学生的文化品格。 相似文献
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相利 《科普童话·新课堂(中)》2021,(10)
核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.在近年来,教育界开始高度重视学生各学科核心素养的培养.在高中体育教学中,提高学生的体育文化意识是学生核心素养的重要体现,这也是当前高中体育开展素质教育所面临并亟须解决的首要问题.本文基于核心素养背景下对培养与提升高中学生体育文化意识进行初步探索. 相似文献
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王旭 《教学管理与教育研究》2022,7(2):42-43
英语新课程标准中明确了英语学科核心素养的基本内容,而文化品格素养是英语学科核心素养的重要方面之一。中西文化存在着很大的差异性,因此,英语教学中要处理好这些文化碰撞,引导学生区分中西方文化的相同点和不同点,帮助其更好地理解中西文化的差异,正确理解文化之间的不同,培养学生的跨文化意识,形成学生正确的价值观,提高学生文化的品格素养,有效培养学生的学科核心素养。 相似文献
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作为一种“看不见的手”,数学品格牵引着学生的数学思维,决定着学生的数学思想方法,在数学核心素养中居于核心位置.在小学数学教学中,教师必须重视学生数学品格的涵育.只有关注学生数学品格的涵育,才能让学生形成完整的数学核心素养. 相似文献
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数学核心素养包括必备品格、正确价值观、关键能力三个要素,关键能力可以通过考试方式进行评价,品格与价值观的评价则应当采用过程评价方式进行定性评价。数学价值观念包括科学价值、文化价值、育人价值三个二级指标;数学思维品格包括理性思维、批判质疑、勇于探究三个二级指标;数学学习态度包括乐于学习、主动学习、坚毅执着三个二级指标;学会数学学习包括合作交流、善于学习两个二级指标。这个评价体系便于教学实践操作。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
在近些年,基础教育课程结构改革不断深化,在这一背景下,各个学科都提出了自己的核心素养,同时,教师的教学方式也必须要依照核心素养做出一些改变。体现在数学科目上的就是要求学生在学习数学的过程中,能用数学思维方式分析问题,在生活中用数学研究方法解决问题,培养逻辑思维能力和数学意识。这就要求教师在课堂教育教学中做出一定改变,改变传统的教师主导课堂的模式,创设情境,让学生在课堂上表现自己,培养学生的问题意识。 相似文献
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问题意识是数学核心素养中重要的一部分内容。那么在小学数学学科教学中,教师要充分发挥数学学科的优势,引导学生在学习的过程中学会发现问题、提出问题并解决问题,形成良好的意识。对此,就核心素养视野下小学数学问题意识的培养策略进行重点分析,希望为培养学生的问题意识提出行之有效的策略。 相似文献
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《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,“核心素养是课程育人价值的集中体现,英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。其中,文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。目前,各学段英语教学中存在着对学生文化意识培养不系统、不连续等问题,而且不同学段的学生在心理和学习方式上也存在很大差异。本文针对以上问题,结合学段衔接的教学实践,在教材文本挖掘、校内外文化教育活动开展和优化评价方式等方面提出了相应的优化策略,以促进学生文化意识持续性、进阶性发展。 相似文献
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