苏式课堂——培养数学核心素养

最近几年,苏州市教育局提出的"苏式教学"和"苏式课堂",既是带领全市中小学教师打造"苏派教学"特色的重大举措,也是着力培育"苏式"教育品牌的一大方针。     

如何在苏式课堂中发展学生的数学核心素养

近年来,随着《苏州市中长期教育改革和发展纲要(2010²020年)》的提出,着眼于发展学生核心素养的苏式课堂也应运而生。苏式课堂的基本要义在于清通简要、不教之教、开放致远,而要将苏式课堂中的文化精髓融入到课堂教学中,就要始终秉持"学生本位"的课堂教学,始终秉持引导学生自主学习,始终秉持开拓学生的创新性发散思维。     

基于核心素养谈苏式初中英语课堂的创设

苏式英语课堂的教学理念是:立德树人、教有美感、教有成效、教有理念。课堂应该是生长的课堂、关爱的课堂、轻松的课堂。课堂教学要体现"以学生为中心,以学生为主体,以学生为本"等理念。     

基于核心素养引领下的苏式体育课堂策略探究

苏式课堂具有浓厚的地域特征和时代背景,特点是精致、灵动、开放、创新,它是以发展学科核心素养为目标,具有苏州地方特色的课堂教学派别。本文首先厘清了苏式体育课堂与发展学科核心素养之间的关系;论述了通过“精巧的教学设计、灵动的组织形式、开放的教学理念、文化的开发传承”等教学策略,推进苏式体育课堂的有效实施,达到完整育人之目标。     

“自能”课堂:培养学生数学核心素养的“苏式”力量

"自能"课堂既有"苏式"课堂的细腻从容、缜密精巧,又体现了"以学生发展为本""以培养核心素养为本"的育人观。学生进行数学活动是达成"自能"发展目标的关键,是学生养成良好的数学学习习惯、思维品质与健全人格的重要途径。     

投身苏式课堂 闪耀素养之光

苏州是我国重要的历史文化名城,历史十分悠久,也因此孕育出了独树一帜的苏式文化,其中所蕴含的语文教育资源更是在中国文化历史上有着浓墨重彩的一笔。小学语文教师应该注重资源的整合,对于苏式文化,尽可能多地去挖掘其中的教学资源,让语文课堂教学更具活力。     

核心素养下如何追求灵动的“苏式”课堂

"苏式"课堂与核心素养的基本着眼点都是以生为本。由于教师对数学教材、学生学情的了解程度及教学能力的不同,以及学生的学习能力、学习方法存在差异,使得数学课堂充满了不确定性,从而形成了形式多样的动态变化。而要使数学课堂充满理性、灵动,关键在于教师能对动态生成有深刻的把握。为此,教师应在课前精心"打造"课堂,课中倾心"灌溉"课堂,课后用心"反思"课堂,以便更好地引导、促进和彰显有效生成。     

浅谈在“苏式课堂”中如何培养英语核心素养——以译林版英语4B Project 2为例

为推进小学英语教育教学改革,基于苏州教育传统和教育实践,苏州市教育局提出了"苏式课堂"理念。什么是"苏式课堂"?"苏式课堂"下,如何培养学生的英语核心素养?作者以译林版英语4B Project 2 At a party为例,从三个方面进行了分析:以生活为基石,创设真实情境;以学生为主体,发挥主观能动性;以思想为引领,融...     

基于学科核心素养的地理课堂设计

最新颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出通过地理学科核心素养培养,落实立德树人的任务,初中地理教学也应积极响应,精巧设计课堂,精准进行教学。     

论核心素养下的苏式语文课堂的构建

随着我国教育事业的不断发展,苏式教育应运而生,在多年不断努力的创新化发展之下,苏式教育已经趋于成熟。苏式教育已经深入到了现实教育中的每一门学科当中,特别是对于语文方面的教育工作给予了很大的导向帮助,苏式教育的理念给语文课堂的发展带来了很多的创意。但是在发展过程中,苏式教育与语文课堂的融合方面还是存在一定的问题,这些问题造成了苏式教育在语文课堂中的发展进入了瓶颈阶段。我们想要打破这种瓶颈就要对苏式语文课堂进行深入探究、发现问题,然后找到这些问题的相应解决方式,这样才能够让苏式语文课堂逐渐进入良性的可持续发展阶段。     

基于智慧课堂培养高中生历史学科核心素养的路径研究

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布为高中历史教学提供了研究方向。在教育信息化的发展趋势下,智慧课堂将成为高中历史学科贯彻落实核心素养并不断提高教学质量的有效途径。文章将在分析高中历史核心素养内涵的基础上,探究智慧课堂在培养学生历史核心素养的教学中所具有的优势,进而研究通过智慧课堂培养高中生历史核心素养的创新路径,以期使智慧课堂成为培养学生历史核心素养的有效途径。     

基于学科核心素养的高品质课堂建构策略

基于学科核心素养的高品质课堂建构是一项实事求是、教改创新的艰辛试验,需要针对备课、上课、评课、研课中出现的新的突出问题,创设基于学科核心素养的高品质课堂的改革路线图,建构着眼学科核心问题解决的导学设计、着力学科核心能力培养的课堂建模、着意学科核心素养导向的观课议课、着重教师学科核心素养提升的微课深研等新的策略体系,以促进课堂品质的不断提高。     

基于品德学科核心素养培养的课堂策略

《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》规定:引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。由此可见,品德学科的教学目标重心在于培养学生的核心素养,这既符合教育教学的发展趋势,又促进了学生的全面发展。重点阐述了品德学科核心素养培育的课堂策略,希望为品德学科教学改革贡献一份力量。     

学生核心素养、学科核心素养与教学改革

核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。     

基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建

在高中思想政治学科活动课堂中,对学科核心素养的构建极其重要。学科核心素养的构建要达到更高的高度,才能有效地推进教育体制改革,促进思想政治教育的快速发展和创新。如何理解好学科核心素养,并能将学科核心素养很好地融入高中思想政治学科活动课堂中,是高中政治教师应当关注和解决的问题。下面就如何在高中思想政治学科活动课堂中构建学科核心素养,将学科核心素养融入高中思想政治学科活动课堂中做出探讨和论述。     

基于学生物理学科核心素养培养的学科交叉融合研究

“提升科学核心素养,满足全体学生终生发展的需求”是物理课程教学最终要实现的目标。从物理走向社会、注重科学探究、注重学科渗透,关注科技发展、面向全体学生,提高学生核心素养是高中物理教育的基本理念。研究者通过对学科交叉融合进行可视化分析,呈现了目前学科交叉融合的研究现状,阐述了中等教育中的物理与通用技术融合的必要性及其对物理学科核心素养的促进作用,并基于通用技术课程的特点,提出了“六步式教学模式”,以实现学生物理学科核心素养的提升。     

苏式体育课堂的“大树构造”

苏式课堂是苏州教育独具地域特色的代名词,具有精致、灵动、开放、质朴的特点。如果将苏式体育课堂比作一棵大树的话,那么它的根茎就是课程内容,枝干是灵动多变的教学方式,花朵是精致美丽的课堂呈现方式,果实是高效实际的教学效果,它们合力促进学生体育素养的发展。     

基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建

核心素养是指个人对于执政党的认同,理性的认识事物,积极参与法制建设以及注重公众参与建设。对于高中生的核心素养的培养主要是以学生为主体,以学科活动为基本载体,着重培养学生的思想政治水平。高中思想政治学科活动课堂构建主要包括体验型、议辩型和实践性三种类型。体验型课堂主要引领学生体验政治成果,建立政治认同感和社会责任感;议辩型活动课堂主要通过学生对某一论题的讨论来提高学生思辨能力,培养理性思维;实践型学科活动主要是通过活动实践让学生对所学习的理论知识有进一步理解和升华,培养责任感和使命感,真正成为社会所需要的人才。     

初中体育学科培养学生的核心素养

近年来我国大力提倡素质教育,学科素质应运而生,是课程学习标准中的一个新的概念。体育学科不管从学生的身体素质培养方面,还是课程考试方面,都占据较为重要的地位。教师作为知识的传授者,在教育方面一定要抓住学科的核心教学,并清楚地明白如何对学生进行核心素养教育培养。     

在生活化课堂中落实学科核心素养

本文依据初中道德与法治课"三贴近"原则,基于学生生活经验与教学内容,探讨如何在生活化课堂中落实学科核心素养培养要求。文章认为,精彩的导入是一堂好课的开始,丰富的课堂活动能够锻炼学生综合能力,实践性课后作业使教学从生活中来到生活中去。