物理学习中“一学就会,一做就错”现象分析

学生在物理学习中常常"一听就懂,一做就错",其原因不仅有教师方面的,也有学生方面的,为了解决这类问题,我们可以:加强学生对概念、规律的多维理解与解题方法训练;培养学生学习的主动性;培养学生的学习习惯。     

谈学生"一听就懂,一做就错"的成因

我常听学生说起，数学一听就懂，可一做就错，这种现象不但困惑着教师，同时也严重地影响着数学教学质量的提高，那么存在这种现象的原因是什么呢?     

浅析数学中的“一听就懂 一看就会 一做就错”

<正>数学上学生"一听就懂,一看就会,一做就错"这种现象较为普遍,那么这到底是什么原因造成的?又有什么应对方法?通过查资料等多方面取经及自身的教育教学积累,我试着从两个主要方面分析一下:一、从思维层次方面看"一听就懂,一看就会,一做就错"属于正常现象思维层次分为:了解、理解、掌握、灵活运用。一般来说,只有达到了第一层次的目标,才可能实现高一层次的目标。但达到了第一层次的目标不是就一定实现高一层次的目标。"一听就懂,一     

从解题的视角解密“一听就懂,一做就错”

"一听就懂,一做就错"是许多学生在学习数学的过程中有过的切身体会,特别是学困生学习数学的强烈感受。那么,为什么会"一听就懂,一做就错"呢?笔者通过仔细琢磨学生的典型错误,终于发现了其中的一些秘密。     

“一讲就懂,一做就错”现象的原因分析

在数学教学中经常发现,有相当一部分学生存在着"教师一讲就懂,自己一做就错"的现象.那么到底是什么原因造成这种现象的产生呢?通过观察与分析发现,其中有一部分学生成绩的下降固然有智力方面的原因,更多的是学生在思维方式上与教师所期望的思维方式方法有较大的差异.归结起来,有     

物理"学困生"的成因及帮扶对策研究

进入中学后,学生普遍认为物理难学,表现为"一听就懂、一看就会、一做就错",如果教学中不采取措施纠正这种现象,就会产生不少"学困生".造成"学困生"的因素较多,本人主要从教学方面探究物理"学困生"的成因.     

浅析中学数学课堂教学的误区及解决策略

教学中常听学生说起:"数学一听就懂,可一做题就错."这种现象困惑着教师,严重影响了数学教学质量的提高.那么,导致这种现象的原因是什么?该如何解决此呢?对此,笔者做了如下的思考与探索. 一、教师教学存在的原因 1.教师"眼高",学生"手低".有时候,教师明明觉得题目很简单,可是学生就是做不对,卷子上错误一大堆.对此,许多教师都觉得不可思议,认为是学生不够细心造成的,其实这就是因为教师对学生的认识有误差,以为自己讲通了学生就懂得了,其实,学生基础打得不牢固,所以题目容易做错.     

“眼高手低”的心理分析

学生在学习中存在这样的现象，比如对于某类数学题，看书上的解答可能一看就懂，听老师的讲解可能一听就会，然而一动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低”现象。那么，我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢？     

试述在数学教学中如何构建学生的学习空间

在数学教学的实践过程中,时常有这种情况困扰着教与学:好多学生上课一听就懂,下课一做就错,三天一过就忘。长此以往,学生厌学,教师怕教:创新能力不能培养,教学质量难以提高。在数学教学实践中,我用"四步构建"模式摆脱了这种教学困境,走出了教学误区。     

浅谈学生“一听就懂，一做就错”的成因及对策

物理学门一门实验性、应用性较强的学科,学好物理要求学生有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力和应用数学处理物理问题的能力．平时,笔者与学生交流中,学生普遍反映：“物理学科形象生动,贴近生活,上课听得懂,就是在课后做题时无所适从．”如何解决学生“一听就懂,一做就错”的困惑,已成为教学中迫在眉睫的问题．本文将就这一现象的成因从教师、学生这两个方面做简单的分析,并提出笔者通过教学实践获得的一些对策,与同行分享．     

破解高中物理复习课难题

高中生在物理学习中普遍存在着＂一听就懂、一看就会、一做就错＂的现象。经常有学生反映：考试时脑子一片空白,做题时想不到用某某定理或定律。这种现象实际暴露出两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散,知识间逻辑关系不清晰,没有良好的认知结构;二是思维能力较差,不能灵活地运用所学知识与技能。     

浅谈在教学中重视非智力因素的培养

在教学过程中,我们经常遇到这种现象：一些学生反应很快,上课时一听就懂,做题时一做就错,一考就垮。这类学生很聪明,智力较好,但成绩不好,这是因为：一个人的学习成绩不仅取决于学生的智力。还受到学生的非智力因素的影响。     

数学习题课教学方法探微

<正>时常听学生诉说:课上都听懂了,课后却不知从何下手,或一做就错,这种"假懂"现象在数学习题课上非常普遍.数学的思维活动主要是依赖于不出声的内隐思维默默进行,而要了解其思维过程有一定的难度.克服这一问题的办法就是让思维显现化,"说题"即出声思维,将内隐思维外显化,"说题"是数学习题课教学的一种重要方法."假懂"现象的原因在于教师讲题过程中,解题方法大多是"空降".学生只是机械地     

请勿忽视口算教学

当前，很多教师深刻感受到学生在数学学习的过程中呈现“一听就懂，一做就错，眼高手低”的现象，其计算能力明显下降；究其原因，学生口算的准确率及速度，影响着学生笔算的准确率及运算速度。所以，要使学生的计算能力提高，必须要抓好口算教学。     

数学知识由“学术形态”向“教育形态”的转化——以“开平方”教学为例

中学数学教学中较为赏见的一个现象是:许多学生上课“一听就懂”,课下“一做就错”。很显然这种“懂”是“假懂”。造成“假懂”现象的原因是多方面的,很重要的一点是教学中没有将数学知识的由“学术形态”转化为“教育形态”,使教学切实符合学生的认知特点和规律,实现学生学习的自主建构。实际教学中如何实现数学知识由“学术形态”向“教育形态”的转化呢?下面以笔者教学实践中的具体课例做一说明。     

也谈初高中物理衔接

很多中考理科成绩很不错的学生。进入高中以后理科成绩下滑明显，尤其是物理成绩。他们虽然很用功但仍无所适从，“课上一听就懂，课下一做就错；课本一看就会，考试一道没有”这种现象普遍存在。这给不少学生带来更大的压力。     

物理“学困生”的成因及帮扶对策研究

进入中学后，学生普遍认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，如果教学中不采取措施纠正这种现象，就会产生不少“学困生”。造成“学困生”的因素较多，本人主要从教学方面探究物理“学困生”的成因。     

教学中思维外显的真智力参与策略——以斜面模型中的画图分析法为例

针对学生在物理学习中“一听就懂,一做就错”现象,通过思维外显性问题的聚焦,借助画图分析法,使学生进入真智力参与的过程性学习中,养成深度思维的学习习惯,提高科学思维核心素养。     

关注细微之处 提升课堂实效

<正>数学教学中部分学生常存在"一听就懂,一做就错"的现象,每次考试后总有一部分学生感觉良好,但成绩不理想.造成这种现象的原因是问题解答中没有注意到一些细节,致使整体成绩失分严重.因此,教师在平时教学中应关注学生解题中的细节,长期积累,培养思维能力,就能减少题中的"对而不全"现象,让我们的课堂教学更深刻、更实效.一、关注例题细微之处,启发思维生成课堂教学是由无数个教与学的细节共同组成的,只有处理好每个细微的地方,才能保     

论“清单教学”转向“智学学案”

以抚顺市第二中学"清单教学"转向"智学学案"的历程为例,对"智学学案"在教学中的应用进行讨论分析,旨在解决学生存在的"一听就懂、一看就会、一做就错、一考就砸"问题。