语文课要实现四个转变

由分析为主转变为以阅读为主。指导学生阅读时，教师可告知多种形式和方法。诸如范读——由教师示范朗读，让学生体验教师的语气和情感；初读——学生自由地读，不读错字漏字，不读破句；美读——用普通话有感情地朗读，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，让学生有身临其境的情感体验；快读——从头读到完，语气顺畅连贯；     

如何实现学生创新阅读

阅读对开阔学生视野,培养学生能力,提高学生语文素养具有极为重要的意义。但在学生中,为考而读,急功近利的现象比较严重,这不利于学生的终身发展和语文素养的提高。因此,教师在阅读教学中,要真正树立“以学生发展为本”的教学理念,积极引导,不断创新,把提高学生语文素养放到首位。     

语文教学要实现四个转变

毫无疑问我国目前语文教学大纲的要求和中学语文教材编排体例已经发展到了一个较高的阶段 ,但是对于广大农村中学特别是偏远山区的中学来说 ,实施这样的目标和要求却并非易事 ,因为长期以来由于受传统教学观念和“应试教育”的影响 ,以及教师自身素质条件的局限 ,语文课堂教学的方式仍然是传统的模式。其实对于这个问题大家也清楚 ,许多人也在进行一些摸索、探索和改进 ,但往往效果并不明显。语文课堂教学效率低下 ,教学质量不高 ,究其原因主要表现在以下几个方面 :一是教学模式太死。施教者上课往往采用一成不变的格式 :开篇解题 ,接着是作…     

开展书册阅读 实现三个转变

陶行知先生说:“人应该读几本垫底的书。”学生专注地读好几本书,将会受益终身。娄底市部分高中学校自2003年来开展高中生书册阅读教学实验与研究,使语文教学实现了以下三个转变:     

阅读教学要实现六个转变

教师的阅读教学观念决定着他的教学方式，也决定着学生的阅读水平的提高。审视目前的阅读教学的症结，主要在于教师阅读观念的陈旧与误识。传统的传授教学观念在束缚着教师的课堂教学设计，从而使课堂阅凑教学模式虽然花样翻新，但其出发点还在于传授，即使运用先进的多媒体辅助教学，也万变不离“灌输”的怪圈。如何走出这种高投入、低产出的怪圈？关键在于转变教师的阅读教学观念。教师要深刻反思自己的教学观念，首先要在其中最根本的六个方面上作一个彻底的改变。     

提高学生阅读能力四法

阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力是人们学习、生活中必须具备的一种重要能力,同时,阅读过程伴随着思维等心智活动,也是一种智力的锻炼和开发。学生如果具备了独立阅读的能力,将为终身学习打下良好的基础。那么,如何提高学生的阅读能力呢？笔者认为有以下四法,可以参照。     

文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

怎样提高学生的阅读能力

提高学生阅读理解的能力,是我们语文教学最重要的一项任务,也是使学生学会终身学习的基础。那么,怎样来提高学生阅读理解的能力呢?     

听课要实现“四个转变”

新课程要求教师要培养学生的创新意识与实践能力,提高学生的学习效率,作为教师先就要提高自身的创新意识与能力,听课也就要适应这种转变,其功能就要由过去注重学习与模仿转向注重研讨与探索,要由只重数量转向更重质量。而要提高听课效率,听课者要注意实现四个转变。     

小学作文教学要实现四个转变

作文是一项重要的语文能力。指导学生能具体明确、文通字顺地表述自己的思想情感是语文课程的重要目标之一。作文教学在语文教育体系中对提高学生综合语文素养、促进以后学习与可持续发展起着重要的作用。目前,作文教学改革该向何处发展?如何     

提高学生阅读能力的“四个转变”

美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言:读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。它把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确,对于审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生,     

语文教学要实现四个转变

语文教学面临诸多问题，需要通过大胆的改革创新，切实实现教学观念、教学方法、学习方式和评价机制的转变，落实语文教学以人为本、全面提高学生语文素养的目标。     

阅读教学要引导学生实现“三个转变”

在高中语文阅读教学中,我们常常会发现这样的现象：语文教师在讲台上口若悬河,学生在下面挥笔疾书,忙于记录。但是值得我们反思的是,这样的课堂教学真的能让学生理解文本,提升阅读水平和素养吗？从最近几年高考中文本阅读得分率的“居低不上”看来,这样的课堂教学很大程度上不是“授之以渔”,更多的是直接“授之以鱼”,学生并没有掌握阅读文本的一般性规律,只是在教师的引导下对文本内容掌握了一些零星皮毛罢了,积累的是文学知识,却没有提升阅读水平和素养。     

浅谈学生个性化阅读

著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃干方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“干方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的惟一文本；     

创设情境 激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的直接动因,激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,不仅是提高阅读教学效率的需要,也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此,在平时的课堂教学中,我努力做到以下几点:一、营造轻松愉快的氛围,引导学生主动阅读教学的目的是养成学生自己学习、自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精     

加强阅读指导，实现“四个转变”

美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言：“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。它把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确,对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生,阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？笔者认为,必须加强对学生的阅读指导,     

立足学生主体 转变阅读方式

阅读是由言转换为意,并内化为自己的心智的过程。在这个过程中,外部的言语与自己的生活体验相结合,阅读主体的心智经历磨练,主体的积累变得深厚,主体的知识、能力、情意得以不断重组、优化和发展。因此,阅读教学的关键在于设法让学生体验阅读过程,转变阅读方式。