深耕质量监测数据，推进区域教育优质均衡发展——国家义务教育质量监测结果应用的福田经验

作为国家义务教育质量监测结果应用实验区,广东省深圳市福田区通过对义务教育质量监测结果的应用,在教育发展中做到管理有依据、办学有方向、教育有方法、质量有提升,促进了区域教育发展水平的全面提升。具体措施包括通过打造"数据玩家"和构建"结果应用体系",从人才和机制两方面入手推进质量监测结果的研究和应用;通过综合研究、对比研究、个体研究,助力区域实现基于数据的精准施策;通过梳理问题清单,激发教育改进行动。     

国家义务教育质量监测数据结果应用的市级路径探究

监测结果运用是“监测—反馈—整改—提升”工作完整闭环中的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。对监测数据的精准分析与深度挖掘是结果应用的前提和基础。长沙在8年监测实践和结果应用基础上,探索出“市级总体数据分析、区县横向数据分析、年度追踪数据分析、数据结论全盘分析、质量互证综合分析”的市级监测数据应用路径,为充分发挥国家义务教育质量监测对教育实践的改进功能、促进教育高质量发展奠定基础。     

义务教育质量监测结果应用的路径研究——以广西壮族自治区为例

本文通过对比《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》与2015年版《国家义务教育质量监测方案》在强化义务教育质量监测结果应用方面的突破及时代要求,论述广西在义务教育质量监测结果应用方面存在的问题和不足,提出义务教育质量监测结果应用的4条路径,即建立多部门协作的结果应用机制、组建专业能力强的监测专家队伍、设立义务教育质量监测结果应用实验区、搭建义务教育质量监测信息化平台。     

国家义务教育质量监测结果的学校应用"七问"

学校在面对国家义务教育质量监测结果时,力求将监测结果应用到学校管理之中,通常会思考"为何用""怎么看""谁来用""用什么""怎么用""如何保障""怎么支撑"等问题.运用问题导向,充分开展相应的研究与实践,对以上七个问题进行了一一回应,形成了学校应用国家义务教育质量监测结果的系统思考,助推学校管理走上人本的、理性的、科学的道路,进而全面提升义务教育阶段学校的教育教学质量.     

区域义务教育质量监测结果应用策略探究——以长沙市天心区小学数学为例

长沙市天心区对区域义务教育质量监测结果进行分析,遵循“用活数据、对标分析、改进提升”的原则,探索监测结果应用的“二三四”策略,采用两级推进明方向、三课联动筑根基、四项发动增活力的行动,不断提高学生的数学学习兴趣,增强学生的数学学习自信心,转变教与学的方式,提升数学教师的教学水平,以达到“保优势,补短板”的效果。     

用好国家义务教育质量监测结果建立“五育”并举新生态

<正>日前,《2020年国家义务教育质量监测——德育状况监测结果报告》和《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》正式向社会发布。这是我国自2015年以来对全国义务教育质量第六年正式监测的监测结果,其全国代表性的误差不超过1%。一段时间以来,学生课业负担过于沉重、身心健康和体质状况下滑、社会责任感缺失、创新精神不足、实践动手能力较差等教育质量问题以及城乡差异、留守儿童、流动子女、择校热、校外培训、     

智慧体育促进学生体质提升——基于国家义务教育质量监测结果的学校应用实践

国家义务教育质量监测是中小学教育健康发展的“检测仪”和“参照系”。以2018年和2021年义务教育质量监测中体育与健康结果的对比分析为切入点,结合学校实际调研,基于数据诊断,长郡梅溪湖中学初步构建起护航学生体质健康的“五部曲”校本化应用范式,实现智慧体育赋能,为推进质量监测结果在学校发展中的常态化应用提供有效参考。     

基于国家义务教育质量监测结果的学校发展实践

国家义务教育质量监测为中小学改革发展实践提供了重要的切入点和参照系。结合2018年国家义务教育质量监测中湖南省长沙市数学、体育与健康的监测结果,岳麓区实验小学初步构建起行政督导的“处方式”制度改革、协同联动的“打靶式”行动改进和团队共创的“手牵手式”行为参与三种校本化应用范式,为推进质量监测结果在学校发展中的常态化应用提供了有益参考。     

基于监测大数据构建数字化教育生态

苏州市教育质量监测中心依托"义务教育学业质量监测项目",通过构建结构化的教育生态指标、指数化的教育生态数据空间、可视化的教育生态健康图谱以及基于监测大数据开展基础性教育实证研究等路径,形成了对区域、学校教育生态全方位的数据描述和优化改进。     

澳大利亚义务教育质量监测体系的建立及对我国教育质量监测的启示

澳大利亚随着教育的改革和发展逐渐形成了义务教育国家基准,并建立起国家级义务教育质量监测项目。在介绍澳大利亚义务教育质量监测体系建立过程的基础上,总结其发展经验,以期为我国义务教育质量监测工作提供借鉴和参考。     

提升义务教育质量的对策研究——基于M省质量监测的结果

义务教育质量监测已经成为我国了解义务教育质量现状,分析义务教育质量存在问题的原因以及找出提升义务教育质量措施的重要工具。笔者以M省义务教育为例,通过质量监测,发现M省义务教育存在经费投入不足、教育质量相对偏低、教师队伍素质有待提升和教育质量保障机制有待完善等方面的问题。根据M省义务教育实际,从健全教育经费保障机制、着力改善义务教育办学条件,加强义务教育教师队伍建设,落实提升义务教育质量的具体任务以及健全义务教育质量评估监测机制等四方面提出一些对策和建议,以期对义务教育质量的提升有所帮助。     

基于国家义务教育质量监测的芙蓉区义务教育阶段学生握力提升策略研究

文章基于国家义务教育质量监测结果,分析得出芙蓉区义务教育阶段学生的握力体重指数偏低主要与体育课堂教学内容选择、学生体育锻炼时长、场地器材限制、课余体育参与不足等因素有关,建议通过增加提升上肢力量的教材内容,提高课课练的指向性,充分利用室内课、构建课内外一体化举措、完善体育设施、提高体育教师业务水平等措施,提高学生握力水...     

扬帆起航 砥砺前行——福州市首次义务教育质量监测工作总结与思考

我市义务教育事业发展已进入由全普及提高转向强化内涵建设、推进优质均衡发展和提高教育质量的新阶段。福州市于2018年5月31日举行了首次义务教育质量监测,同年12月分别形成市级与县级结果报告。本文阐述了福州市义务教育质量监测实施概况,通过本次全面质量监测工作的实践经历,为树立科学的质量观,不断推进福州教育事业发展,推动质量监测工作进行了总结与反思。     

义务教育学业质量监测:问题与思考

当前,进行规范、系统、科学的义务教育学业质量监测研究已经成为义务教育转向内涵发展的必然要求。2003年,教育部基础教育课程教材发展中心设立了"建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统"项目,该项目实施的过程中存在测试范围狭隘、测试形式单一、试题命制缺少学业质量标准、应试现象普遍、排名现象严重等问题。完善义务教育学业质量监测机制,需要全面理解"学业"的内涵,建立灵活的监测运行机制,构建基于学业质量标准的评价。     

区域教育质量监测与结果应用的探索者

<正>在过去相当长的一段时间,我国的教育督导工作都是以"督政"和"督学"为主,"评估"职能的发挥也多是以督导调研为基础,"监测"长期缺位。随着国家层面基础教育质量监测的发展,部分地市、区县结合区情,设立了本级基础教育质量监测机构,围绕区域基础教育质量监测进行了积极有益的探索。然而,基础教育质量监测是一项专业性强、技术要求高的系统工程,对监测工作人员专业知识、技术和能力有较高的要求,监测机构必须具备对教育生态的强大理解力和辨别力。     

建立"用数据发展教育"的县域结果应用模式

实施基础教育质量评价改革是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展的"最硬的一仗".自2012年起,成都市锦江区持续开展教育质量监测评价工作,强化监测评价结果应用,形成"数据发展教育"的结果应用模式,持续服务区域教育实践及其体系建设.     

关于广东省义务教育质量监测实施困境与对策的思考

本文尝试以个案分析的视角探讨当前义务教育质量监测实施面临的困境及可采取的对策。通过以广东省为例分析质量监测组织实施情况,认为当前地方质量监测实施工作存在质量监测网络待完善、经费投入保障机制待建立、地方质量监测体系待形成等问题,可通过完善质量监测网络、建立质量监测经费保障机制、形成地方质量监测体系等措施加以解决。     

多层级·立体式·强联动:区域教育质量监测结果应用路径与策略

监测结果应用作为基础教育质量监测的"最后一公里",为发挥其重要作用,区域层面探索构建区域教育监测结果应用的工作机制,包括报告反馈机制、队伍培养机制、联动运行机制、跟踪评估机制,指向监测结果应用解读报告、队伍建设、联动改进、评估跟进关键环节.区教育局、区教育督导评估中心、区教育发展研究院和中小学校形成"多方联动、协同推进...     

S省义务教育质量存在的问题及改进策略研究——基于国家监测结果

S省自2015年开始正式参与国家义务教育质量监测,积累了大量有效数据。由监测结果可知,S省义务教育质量整体状况较好,但将第一周期数据和第二周期数据对比分析发现,还存在学生学习情感态度降低、学生体质状况不佳、学科周课时达标率整体偏低等问题,建议从建立科学的教育质量观和多元人才观、加强教师学科素养和通识能力培训以及开展规范办学专项督导和学生体质专项监测等方面进行改进。