融入兰个维度，享受习作乐趣

习作是最富有个性化的劳动,也是最令众多学生头痛的劳动。无话可说、情感荒漠化是最大的困境。如何化困境为乐趣,让学生快乐地抒写自我,享受习作的乐趣？我从发展文本、重现生活、点燃需求三方面入手,融入三个维度,见效明显。     

开设“习作美容院”

学生习作难,评改习作更难。老师费心费力,学生反应冷漠。针对这种情况,我们开展了“习作美容院”活动;通过这种富有趣味的形式,激发学生习作评改的热情．从而使学生乐于评、善于改,在评改中提高了习作能力。     

习作评改“三字经”

小学习作教学一般遵循这样的三部曲：指导一批改一讲评。教师往往非常重视习作的指导,而对学生习作的评改,随意性比较大。那么合适的习作评改该如何操作呢？     

让修改为学生习作“增值”

小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。     

“写信”习作教学设计

教学设计总评 本课教学设计，始终坚持以学生的需要为出发点。     

习作“生活性”评价的四个维度

习作,是学生用自己的语言来反映童年真实生活,表达自己真情实感的一项学习活动。但实际教学中,教师经常会用以下标准来要求和评价学生的习作：思想是否健康,中心是否明确,事例是否有意义,语言是否规范,结构是否合理,等等。久而久之,以上标准使学生不敢正视自己的真情实感,并逐渐放弃了本该属于自己的语言系统。     

“月球畅想”习作设计

本设计的重点是依据创生作文的实践要点，让学生充分借助创生的情境和话题发挥想象，结合自己的生活感受、体验，多角度选材，多角度提炼主题，由此激发学生的表达欲望和习作兴趣。[第一段]     

习作个性化“三要”

一、习作个性化的基础：要源于生活 眼下学生作文内容千人一面，习作素材雷同现象严重，其重要原因是缺少丰富的习作素材。因此，在习作教学中，要让学生学会调动多种感官，以真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考，并及时记录；     

“一份薄礼”习作设计

设计理念 1.为学生现场提供写作素材,使习作教学成为愉快的师生交往过程,使学生的习作成为“有米之炊”。[第一段]     

习作激赏“三计”

斯蒂芬·金的作品在好莱坞炙手可热,因为它代表着可预期的巨大的票房成功。作为一个成功的作家,斯蒂芬·金在自传中讲述了自己写作道路上的点点滴滴,有段文字对＂激赏＂小学生习作很有裨益。摘录如下：     

从“改习作”走向“分析习作”

改作文难,改作文要花很多时间,改作文难见成效……这是众多一线语文老师的心声。我曾对一个乡镇22所小学的144名语文老师进行问卷调查,结果认为作文难改的占99.3%;认为改作文是沉重负担的占96.5%;认为作文评语除鼓励学生外,对指导习作难见成效的占89.6%;认为面对学生的习作,无从下手的占31.3%。习作该精改还是粗改?86.8%的老师认为应该精改,但恼人的是有些学生习     

“深秋的景色”习作教学

习作内容 组织学生到深秋的公园、田野、果园、河边或山林等处走一走、看一看，把所见、所闻、所感按一定的顺序写成形象生动、情感丰富的文字。     

习作评价“三题”

有关小学生习作要求中有这样几个高频词：事例典型,内容具体,有真情实感。面对一篇篇学生习作,孰优孰劣,我们只有依照要求合理评判,才能有效地发挥习作评价的引领功能。本文立足以上三点习作要求,链接学生习作实际,聚焦习作评价值得关注的三大问题,以期引起广大小学语文教师对这些问题的重视,有效地发挥评价的功能。     

“介绍一种物品”习作教学

教材分析本次习作是围绕人教版三年级上册第三单元学习说明性文章设计的。学生在学习完课内说明文后,对说明文和说明方法都有一定的了解,让学生运用一定的说明方法介绍一种物品,旨在鼓励学生将阅读中学到的说明方法及时运用到习作中去,做到学以致用,使学生在习作实践中不断提高表达能力。     

“真是没想到”习作设计

教学目标 1.引导学生关注生活,让学生观察、体验、感悟,咀嚼生活,解放儿童的嘴和手,让语言成为心灵的释放,能表达出自己真切和独特的感受。[第一段]     

“多味饮料”习作设计

设计理念 聊天作文是培养学生创新精神的一种好方法，是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，也是教师为学生创设更为宽松的学习环境，与学生建立平等、民主的朋友式关系的尝试。聊天作文以聊天为手段，以指导习作为目的，通过聊天使学生自觉感悟，产生兴趣，从而轻松落笔，写好作文。     

追寻习作教学的“三无境界”

一、无痕的指导怎样指导学生习作,一直是语文教师不断思考的问题。回顾过去的习作教学,人们多半关注的是写作方法、技巧、规律、策略的指导,似乎有了这些“法宝”,学生就能写好习作。岂不知,抽象的、程式化的、先于学生习作实践的方法、技巧,看起来能“引领”学生写作,实际上却限制了学生的思维,束缚了学生的手脚。     

让习作成为“习惯”

人们常说“习惯成自然”,那么如果能让学生把日常的习作变成一种习惯的话,习作教与学就不会让教师和学生头疼了.习作训练在小学阶段的主要要求是,教会学生在丰富的生活中充分观察、思考,把自己的所见、所闻、所感的事、照实写出来,做到言之有物、言之有序、言之有情.     

习作指导：“套”中“套”

教学设想用"奖励学生西服一套"的活动作为整个写作指导的抓手,指导学生观察、感受、体验,完成习作。指导过程活动一:现场观察,激趣写话     

媒介的“镜像理论”分析

拉康镜像理论,从精神分析学的角度重新审视了人类认识世界和自我的途径,主要描述人类通过自我误认而逐渐失去真实自我的过程。本文力求以拉康的镜像理论为切入点,通过对电影及其他媒介与镜子之间关系的简要分析,总结出媒介作为镜子的三个基本特征:凝视、认同及幻象。