习作教学要拨动学生的心弦

习作教学如何拨动学生的心弦?需要教师在教学中给学生一个喜欢习作的理由,并让学生掌握必备的技法;需要科学把控习作训练的量,让教学的几个环节形成良性循环的"闭路"。遵循学生的身心发展规律和习作教学原则进行教学,将拨动学生的心弦,提高习作教学的效率。     

新课改下高中语文的新要求——开放性教学

新课标有规定语文教学需要"遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程"。高中语文课程安排需要遵循共同基础、多样选择的原则,严格按照课程目标来安排教学,选择适应时代发展的内容,变革教学方式,充分考虑学生的共性和个性,设立科学全面的教学方法,将教学真正做到能够适应社会发展并且促进学生素质的提高。     

自主,让学生成为课堂真正的主人

教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,将会对这种学习方式的形成有着重要的影响。可在实际教学中,我们往往会忽略学生学习的主体地位,忽略作为学习主体的学生学习的需要和能力。"让学"是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量,改变多年以来学生一直处于的"被学"状态,真正把课堂的时间、空间让位给学生,唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。从"被学"到"让学"之间我们需要做的是立足于课堂,转变传统教学意识,让学生在"互学"中充分经历学习的过程,自主学习,主动求知,激发学习潜能。     

对学生自主课堂教学模式的思考

学生自主课堂需要我们去努力探索和改进,需要对学生进行更积极地引导和更多地辅导、帮助,以逐步达到让学生自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主驾驭课堂以及比较自主地进行教学的效果。     

小学语文备课力争做到“一二三四”

课堂是教学的主阵地。教师在课堂教学中是否有效甚至高效的关键之一在于课前的备课。作为小学语文教师,如何备好一节课是需要我们长期研究探讨的课题。备课时,教师需要把握"一二三四备课原则":以学生发展为中心。把握"工具性"与"人文性"的统一。力求"让教学再踏实一点儿,让学生再舒服一点儿,让课堂味道再浓一点儿"。做到关注习惯的养成,关注方法的指导,关注语感的培养,关注写作的渗透。     

浅议新课改高中美术绘画模块中丝网版画教学的实施

<普通高中美术课程标准>要求:"普通高中美术课程的所有学习内容都可以让学生自主选修.教师应向学生介绍每一学习内容及其学习方法,并尊重学生的意愿,根据学生的兴趣、特长和未来的发展需要,指导学生选修及学习."在新课程的版画教学中,笔者从"我们身边的版画--丝网版画"人手,体现教学丰富多彩的一面,这个切入点让我认真思考了如何从现实生活的角度教学版画,根据学生在生活中的兴趣点把丝网印刷和实际生活结合起来,引导学生在轻松的学习氛围中获取知识的问题.根据高中生的特点笔者对教学内容的选择、丝网版画教学手段的选择、丝网版画教学与设计模块、摄影模块教学的融合做了以下的思考和实际运用.     

实用课堂需要等待——由《草原》教学课例引发对“实用课堂”的思考

实用课堂不仅仅是简单、规范的课堂,还应该是顺应学生发展规律的课堂。而等待能够让学生静静地思考,充分的展示。等待是对学生发展规律的遵循,是我校"以实用为原则的小学课例群开发研究"课题组所研究的"实用课堂"应有的教学策略之一。实用课堂真的需要等待,需要我们用耐心去等待,需要我们用爱心去等待,需要我们用智慧去等待。     

计算教学：让学生思维灵动与深刻——“两、三位数除以两位数”教学实践与思考

"数的运算"教学不仅需要关注学生运算的正确率和速度,更要关注其运算方法的选择和对算理的了解。在"数的运算"教学过程中,教师应引导学生回顾旧知、追溯本源,让学生的思维有据;设计题组,依托活动让学生的思维更活、更广,让学生学会用数学思维分析与解决问题,从而发展学生的逻辑推理素养和数学运算素养。     

“生命科学导论实验”课的实践与改革

从实验内容,教师配置,时间安排,课程发展和教学环节等方面阐述了"生命科学导论实验"课的实践和改革历程,并对改革作了展望。指出实验内容应以提高学生对生物学的兴趣为主要原则,应分单元设置专职实验老师,时间以周末为宜。将实验课独立出来更符合学生的兴趣选择。教学环节的改进可使教学充满活力和吸引力,如动员全班学生进行一次科学研究,使实验延伸到课堂外,让实验成果成为一项艺术品等。菜单式教学更符合因材施教的原则。     

还数学课堂一份必要的安静——空间与图形教学之感悟

《小学数学课程标准》指出:"空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、进行交流的重要工具."空间与图形的教学,不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力,而且能让学生丰富对现实空间及图形的认识,更好地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识.通过自己的教学研究与实践,让我对"空间与图形"这个领域的教学有了自己的一点思考:我们需要"静"来等待或期待学生思维的形成,情感的勃发.     

寻找学习快乐,让学生在快乐中学习

课堂教学是我们实施素质教育的主要阵地,是践行新课程理念的重要平台.如今,让孩子们在课堂上"乐于学习"的呼声不断充斥在学校里和课堂上,我们需要进行反复地思考和探索:如何让孩子们"乐于学习"?如何才能够创设出使学生乐于学习的课堂教学情境?让学生"乐于学习"需要我们实施"快乐教学","快乐教学"的实施需要我们优化数学课堂教学,发挥出课堂教学主阵地的作用,为学生营造自由宽松的学习气氛,让他们成为课堂学习活动的主人,享受到成功学习带来的喜悦.成功创建出"快乐教学"的课堂,学生也就拥有"快乐学习"的课堂.结合平时的数学课堂教学,我认为实现"快乐教学"、"快乐学习"的目标,需要从以下几点做起.     

浅析差异化教学中的分层禁忌

差异化教学是本着"以人为本"的教学理念,遵循面向全体的教学原则,关注学生的个体差异,使每个学生在原有基础上得到充分发展,实现教育公平。差异化教学充分考虑了学生的个体差异,理解学生因遗传禀赋和成长环境的不同,而形成的不同特征。依据在学习方面对知识的理解力和接受力的不同,去"选择适合儿童的教育,而不是挑选适合教育的儿童"。差异化教学既不提倡一刀切的教学模式,也不提倡让每个学生都达到同一水平,而是通过因材施教,让学生达到各自能力范围内的最大值。     

如何提高学生的数学课堂参与度

在新课程背景下,如何增强学生的课堂参与度,是我们数学教师在教学工作中急需解决的实质问题。新课程标准提出:教学过程就是引领学生求知、发展的过程。为此,教师要彻底摆脱传统"填鸭式"教学的束缚,现代数学教学的发展,要求学生应成为课堂主人公这不仅是一种趋势,也是发展的需要。为此,数学课堂上如何让学生"动"起来,让他们思维得到碰撞,能力得到提升,个性得以张扬,已成为我们数学教师必须面对的课题。提高学生的课堂参与度是我们必须直面的问题,因为学生的课堂参与度将直接影响我们的教学效率。     

培养学生自主学习能力 提升数学课堂教学效率

<正>《新课标》明确指出"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"叶澜教授也提出:把课堂还给学生,让课堂充满生命活力的教育观念,越来越得到教师的共鸣,社会的认可。"把课堂还给学生"成为新课程改革的主要趋势。而我们知道小学生的学习自主性不够强,情绪不够稳定,方法也很欠缺,这就需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养。在教学过程中要以对学生进行及时有效的指导,激发学生学习兴趣,发展学生思维,培养创造能力为原则,让学生充分感受到我是学习的主人,是课堂的主体。下面就如何让学生成为数学课堂的学习主体,谈一点自己看法。     

思想品德课堂激趣策略探究

如何让思想品德教师充满信心地跨入课堂,让学生充满期待和兴趣地学好思想品德课,成为思想品德教师必须面对的现实问题。结合教学实践,我认为激发学生的学习兴趣,一些教学策略是必不可少的。一、素材选择:三贴近一拓展要让思想品德课生动有趣,吸引学生,第一重要的是教学内容要丰富多彩、生动有趣,关键在教学素材,要尽量选择学生关心、感兴趣的教学素材。因此,我们教学素材的选择坚持"三贴近一拓展",即贴近学生生活、贴近社会热点、贴近时代潮流、拓展学生的知识面。例如,教学"良好的心理品德不是天生的,需要后天坚持不懈的锻炼"这一知识点时,我以不久前召开     

提高史料在历史课堂教学中的运用价值

近年来,历史教学界对史料教学越来越重视.我们恰当、高效运用史料,首先要了解中学历史教材中史料的类型,以便备课时根据需要选择恰当的史料;其次,在选择运用史料时应注意四个原则;最后,通过正确运用史料让学生掌握正确解答史料分析题的方法.     

小学数学教学中学生创新意识的培养

在21世纪这个知识经济的时代,我们需要不断的创新,才能够让国家富强、民族振兴、人民幸福。创新是我们时代发展的必然趋势,不管是国家、民族、社会还是个人,只有不断的去创新,才能更快、更好的紧跟时代潮流,实现自己的发展。我国对人的创新意识的教育培养渗透在每个学科之中,要从基础抓起。所以在我们小学生的数学教学之中也要进行创新意识的培养,不仅响应了国家的号召,也更加有利于学生本身的发展,培养了学生的创新意识,促进了学生的身心健康成长,还对未来学生的学习和工作有着重要的积极作用。我们小学数学新课标的基本要求就是要加强对学生的创新意识的培养,在小学数学教学中,要遵循知识性原则、质疑性原则、主体性原则和求异性原则,采用多重方法,以便于未来培养创造性的人才。     

教学中的问题:基于思维发展的理解

教学中的问题对于学生的思维发展甚为重要。然而,一些教师的简单化的思维方式,以及对问题的偏误认识与使用产生了诸多乱象。教学中的问题需要教师从多方面理解。通过不断追问:"何谓教学中的问题"、"教学中为什么要有问题"、"什么是有思维发展价值的问题"、"问题价值最大化的条件是什么"等问题,我们或可把握教学中的问题实质和特点,在教学中选择和设计更具思维发展价值的问题,真诚地邀请学生提出和解决具有思维发展价值的问题。为了促进学生的思维发展,教师必须对教学中的问题进行周详的理性思考和充分的准备。     

实施分层教学夯实数学教育

作为一名小学数学教师,如何面向全体学生,让优等生"吃得好"、中等生"吃得饱"、学困生"吃得了"是摆在我们每一位教师面前的难题,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实施分层教学.如何在教学过程中,贯彻因材施教的原则对于体现数学的基础性、提高教学质量极富意义,也是培养学生竞争意识,适应未来社会竞争的需要. 所谓分层教学,就是在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展的差异性.     

教学方式:从学生需要出发

学生是有着不同学习需要的独立个体。教师站在学生的立场,从他们的实际需要出发,开展适合学生发展的教学:从阅读需要出发,培养学生的问题意识;从交往需要出发,提升学生的学习能力;从选择需要出发,促进学生的自我发展。如此,真正让学生"学有所得"。