“回清”注释辨

人教版新课标教材八年级《语》上册《三峡》中有一句“素湍绿潭，回清倒影”。教材释“素湍”为“白色的急流”，释“回清”为“回旋的清波”。笔认为，教材的前一个注释是正确的。后一个注释是错误的。因为原中的“回清倒影”是两个动宾短语的并列，前面的“素湍绿潭”是它们的主语，是两个偏正短语的并列。把它们直译出来就是：“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，     

教师不要挖“陷阱”

某日，听一语文教学能手上观摩课，教学《萤火虫》一文，该教师普通话比较流利，教学环节设计也很合理，学生大胆参与学习活动，但在最后提出了这样的问题，启发学生回答：“萤火虫燃烧了自己，它怎么了?”课堂气氛一下子沉静下来，同学们积     

“座位”与“坐位”辨析

《今日快报》2001年4月9日曾刊载了这样一篇文章《“坐位”“座位”能否通用，小学语文教材有错误？》。文章说，一名小学一年级语文教师让学生分别用“坐”和“座”、“做”和“作”组词，并加以区别。有一名学生组词“坐位”，于是，同学们有的说错，有的说对，说错的同学称应该是“座位”；说对的同学称书本上是这样组词的，互相争执不下。为此，记者找到了新版六年制一年级语文课本（试用修订本），见到了习题中的“坐位”一词，并就此电话采访了该教材编著室的负责人。该室负责人称：“座位”和“坐位”两个词都正确，《现代汉语词典》中解释：“坐”与“座”可以通用，只是“坐位”一词大家用得较少不习惯而已。     

“孟母三迁”不宜效仿

《孟母三迁》中的孟母为了给儿子营造一个良好的学习环境，可谓用心良苦。好在孟子不负母亲之重望，终成一代“亚圣”。     

“解决问题的策略”导入设计

【教学内容】课标实验教材《数学》（苏教版）六年级下册。 【导入设计】师：同学们,我们一起来听几个大家熟悉的故事（屏幕播放）,看完后请用自己的话说说什么是策略。故事一一只乌鸦口渴极了,很想喝水。[第一段]     

拓展阅读“三国人物”

升入高年级后,有许多同学捧着《三国演义》、《水浒传》等描写古代英雄人物的小说看得津津有味。有些男同学,平时对学习不感兴趣,但是对三国人物、水浒108将却了如指掌,讲起来有声有色;有的同学为了收集这些人物的卡片,更是绞尽脑汁。如何把学生这一兴趣迁移到学习中来呢?六年级语文教材中正好有一篇课文《草船借箭》,讲的是三国重要人物诸葛亮足智多谋利用天气巧借曹操十万支箭的故事。网络中有关三国的信息相当丰富,有介绍《三国演义》全书的,有三国时的诗词,有三国群英谱,还有点评文章。于是我设计了《草船借箭》的拓展阅读——阅读“三国人物”。 一、广泛阅读     

“放手”原来这么“爽”

把学习的主动权交给学生，是新“课标”确立的教学理念，“自主、合作、探究”是新“课标”倡导的学习方式。新的教学理念要求教师激励学生参与到教学过程中来，放手让学生走出本，走进生活，去主动地学习、探究、体验。但是，让小学四年级的学生走出本，他们能走多远?走进生活不会蒙头转向吗?课程改革既然是一场“校园革命”，总得有“第一个吃螃蟹的人”、斟酌再三，我决定以人教皈语第八册《鲸》这篇说明的教学，来尝试一下“放手”的滋味。     

运用“完形”理论 拓展思维空间

传统教材的呈现模式是与知识本位的课程观密切联系的，必然导致教材的封闭性，缺乏活力，给师生有效开发课程的空间太小太窄，不适应建设开放有活力的语文课程的时代需求。因此要通过以下方式个性地构建教材，以给学生营造广阔的思维空间：一是构建有障碍的“不完形”对话文本，激发思维的兴趣；二是构建缺结论的“不完形”对话文本；三是构建无结尾的“不完形”对话文本，培养思维的创造性；四是构建“不完形”主题单元对话文本，拓展思维的领域。     

为动物“拍照”

《游天然动物园》这篇课文,对于小学六年级学生来说,一点阅读障碍也没有。如何让课文中所描写的动物之趣成为课堂的学习之趣,我想到了一个妙招:为动物“拍照”!上课了,在指导学生将课文通读之后,我在课题《游天然动物园》之后加了破折号,要求学生用课文的词语来概括作者的感受。“乐趣无穷”,马上有学生回答,这是明显的。我要求学生接着把作者最后的那段游览感受读一读:“‘哈哈!……’我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的,无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”下面该我出手了。“想不想咱们…     

以“悦读”为切入点提高六年级学生阅读能力

小学六年级各门功课的内容都需要在半个多学期内结课,然后投入到复习之中。复习中涉及到的资料很多,如果没有较强的阅读能力是很难应对的。但是从目前来看,小学毕业生普遍存在阅读能力欠缺的现状,本文主要以审美为切入点谈如何提高学生的阅读能力。     

不宜统一加引号

随着教育改革的深入，小学语教材中以人物所说的话作为题目课数量比以前有所增加，这不仅丰富了课的内容，而且体现出教材改革的一种趋向。笔拜读了《这些题目也应该加引号》(载《小学教学研究》2001年第l期)一以后，认为以人物语言作课题还是不宜统一加上引号，加不加引号应该从课的内容和人物特点出发，因而异才对。     

在“青春读书课”中爱上阅读

崔健的歌曲《一无所有》、王小波的《一只特立独行的猪》、《读书》杂志的编辑手记《请国人温习常识》、《南方周末)1999年元旦献词《总有一种力量让我们泪流满面》……你能想像将这些文字收入“语文教材”吗?、     

小学语文教学,慎思“过犹不及”——苏教版六年级语文《莫泊桑拜师》教学谈

就《莫泊桑拜师》而言,我们在读莫泊桑,也是在读福楼拜,在读精神的缩写;同时,我们也是在读己,发现自己写作的诸多弊病。     

说话算数

故事会上，八岁的阿廖沙讲了这样一个故事。     

由一张“鸟岛”门票所想到的……

前不久，笔听了一堂由市教研室组织的新课改“送课下乡”的公开课，课题叫《鸟岛》，小学二年级的。凭心而论．执教的课堂教学充分体现了新课改的理念，在引导学生积极主动参与学习，师生、生生互动，使学生获得积极体验与情感，促进学生形成良好的思想品质和学习方     

对“剧本”的二度创作

我们讨论一下如何根据儿童科学认识活动的规律，对教材进行再创造，真正做到“用教材教”。 顺应儿童探求科学奥秘的欲望在教育科学出版社的《科学》教材三年级上册中，《植物》单元是设计得非常有吸引力的。其中的观察大树的活动，意在训练学生学习科学观察。     

谈初中语文新教材的“五个变化”

初中语文新教材与原教材相比较,其变化主要表现在以下五个方面:一、编写体例的变化。原教材采取综合的方式进行编写,在一个单元里将阅读、写作、知识短文、语文活动集中编在一起,强调的是读写结合,是为了方便教学。这种读写结合是一种近距离的结合,即强调读是写的基础,读为写服务。新编教材则不然,它采取分项的方式进行编写,把阅读、写作口语交际、语文实践活动、汉语知识分为四个部分。这样编写,强调的是读与写远距离结合。这种结合把眼光盯住社会实际,盯住学生的未来,发挥学生的主动性和创造性,真正培养学生独立思考和实际运用的能     

走进新课程要有“新知识”观

《语文课程标准(实验稿)》在“基本理念”中有这样一段论述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”我们如果要深刻领会这段文字的含义，就必须了解现代社会对“知识”的重新界定，即树立“新知识”观。     

“跪下学”与“挺直学”

在分析《为中华之崛起而读书》这篇课文的后半部分时，老师先要学生朗读周恩来回答魏校长的那一句话：为中华之崛起而读书!要求读出铿锵有力的语气，一遍又一遍，当读得颇有一些激情时，老师问大家：“周恩来这时几岁？”