“描写”新说

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的《写作》教科书是这样解释的:“描写,是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。” 这是一个错误的解释,然而它却在写作学界颇为流行。 我们说它错,首先这则定义的概括方式就不妥当。描绘,就是描写。用“描绘”解释“描写”,近乎于用“描写”解释“描写”。看着上边这则定义,使人想起法国十七世纪著名思想家帕斯卡尔说的话:“有人谎谬到如此程     

正确认识“描写”

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的写作教科书多是这样解释的：“描写，是把描写对象的状貌情态描绘出来、再现给读者的一种表达方式。”     

为人物创造具体的场景——小说写作中的场面铺排

在写作，尤其是在学作品的写作中，场面描写是少不了的。 我的少年小说中，有相当一部分是反映川西地区风俗民情的。被儿童学界称为“少年乡土小说”或“川西风情小说”。这其中的一个特点就是比较注重有特色的场面描写。     

浅谈细节描写

陈果安在他主编的《新编写作学教程》一书中，将“细节描写”定义为“着意于事物细微末节的描写。是写作中重要的表达方式．它对于主旨表达、性格刻画、情节组织、结构安排、环境交代，都有着很重要的意义。”这一界定，对细节描写内涵的表述并不明确。何为“细微末节”？这是值得考究的。     

区分“叙述”与“描写”

写作中,往往是“叙述”和“描写”结合起来使用的,但不少同学搞不清这两者之间的关系,把“叙述”当成“描写”。怎样才能正确区分呢?让我们先来看例子:     

简快作文答疑

什么是描写？ 描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。 写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“历历在目”、“维妙维肖”。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有昧、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅真味、如见其色、如历其事的感觉。     

由形人手以形传神—中国画理论对中学作文肖像描写的启示

刻画人物的精神状态，这在我国传统绘画中叫做“传神”。人们的精神气质是与可视形象的具体表达分不开的。所以，“传神”必须依赖于一定的“形”，通过“以形写神”达到“形神兼备”。在写作上，肖像描写是指“对人物容貌、姿态、神情、衣饰等特征的描写”。它和中国画中的肖像画同生一根，互相影响，     

说说“新说”

徐江先生的《“描写”新说》针对写作基本原理中的一个重要概念,作出新的阐释。读来引起不少思考,而且这种思考已超出了“描写”这一概念的自身。暂且不论“新说”是否真正准确地揭示出“描写”的内涵,单与“旧说”相比就会发现“旧说”在它面前已显得不够准确,它距“描写”本质属性的距离要比“旧说”近得多。其实,现有写作教材中的很多概念都和“描写”一样有着广阔的对其本质的讨论与探究的     

从课文中学习人物外貌描写

成功的外貌描写不仅可以以勾画出人物外在的“形”，还可以展现人物内在的“神”。小学生在写人物外貌时，往往“千人一面”，抓不住人物外貌特点。这除了学生在日常生活中不善于观察外，还有一个重要的原因是他们在阅读中对描写人物的范例少有“吸收”。“九义”小学语文教学大纲在“阅读”部分指出要”学习作看是怎样观察事物、思考问题和表达思想的”。因此，教师在阅读教学中，注重对人物外貌描写的分析比较，是帮助学生克服写作中人物“千人同貌”的有效途径。小学语文课文中不乏人物外貌描写的精彩片段，其表现手法大致可归纳为以下几…     

绘形应将神传出--例谈肖像描写的方法

俄国著名作家果戈里曾经说过: “外形是理解人物的钥匙。”这句话指出了肖像描写的重要意义。那么,到底该怎样写活人物外形呢? 我们先应该明白,描写肖像并不是文章的写作目的,其目的旨在以“形”传“神”,即:通过肖像描写为表现人物性     

考场记叙文如何“尺水兴波”——以作文《忘不了那雨中的微笑》为例

<正>“尺水兴波”,现代汉语词典给出了这样的解释：“本来只有一尺见方的水,却能让它掀起波澜。比喻在短小的诗文中,可以有大起落、大开合的描写。”他山之石,可以攻玉。“尺水兴波”这个成语也代表了考场记叙文写作的最高境界。接下来让我们一起来看看这篇匠心独运、尽显功力的考场记叙文是如何做到“尺水兴波”。     

浅谈《祝福》的对比

关于鲁迅先生的《祝福》在写作上的特点，人们已经谈得很多了，诸如情节的凝炼集中，结构上的采用倒叙手法，环境描写的巧妙精当等等，然而关于它的对比手法的运用，却往往很少有谈及，被人忽略。其实《祝福》对比手法的运用是非常突出的，并且可以说是贯穿始终的。它主要表现在对鲁镇的四次“祝福”和两次祭祀的描写中。第一次“祝福”是文章开头，描写鲁镇“年年如此，家家如此”．在“满天飞舞”的大雪和“烟雾”中“乱成一团糟”的“祝福”。富人们要在这一天“迎接福神，拜求来年一年的好运气”，而受尽折磨的祥林嫂却在这富人们的“祝…     

从“微”入手，爱上习作

针对学生习作方面存在的普遍问题，本文围绕一个“微”字，通过“微写作”“微训练”“微修改”等形式，破解学生“选材难”“构思难”“描写难”“修改难”等问题，从而达到激发学生写作兴趣、提升学生写作能力、提高学生写作素养的目的。     

描写事物如何具体充分

描写事物是写作的基本功,在这一环节上,有些同学总也“过不了关”。他们描写事物,总是存在简单、粗略的毛病,写出的事物不具体、不充分。每每触及此,我们这些同学就“皱眉头”,似乎无法解决这个问题了。事实并非如此。一、要解决好对事物的观察感知问题。描写事物和观察、感知事物有很大关系,不善于观察、感知事物就不能写好事物。要想把事物写具体、充分,就要认真仔细地观察事物、感知事物。1.要有“显微镜”式的眼睛。从同学们的写作情况看,有的同学在描写事物时,对事物的感知是模糊的,不够清晰明确。这是写作前对事物没有很好地观察。只…     

聚焦慢镜头，让动作描写“破茧成蝶”

针对学生习作常出现的动作描写笼统、人物形象难以“立”起来等问题，教师可以借用电影拍摄“慢镜头”的手法，将“慢镜头”的拍摄手法迁移到写作中，通过“慢中分解，化大为小写具体；慢描细绘，添修饰词写生动；拉大间隙，增加联想呈文采”，让学生掌握逐级而上的写作技法，清晰地还原场景，细致地描写动作，生动地刻画形象，进而让人物形象丰满起来。     

“黑匣子”探谜

以色列学者图里主张用以“观察、描写和解释”为基础的经验和方法从事翻译研究,客观地观察和描写了“黑匣子”现象,以期建立解释和预测这一现象的原则和参考体系,为译学的研究开辟了新的视角和分析途径。     

《红楼梦》中的服色描写与“改制”意识

服色，是古代政治制度的重要内容。《红楼梦》在这方面着墨不少。本文结合古人关于服色象征意义和嬗替规律的理论，及明代以来服色的演变过程，对曹雪芹笔下的眼色描写进行了新的解释。并指出其中关于服色的描写与小说“新周改制”主题之间的关系。     

基于学情的过程化写作训练

回顾这节课,我有两点感悟与各位同仁分享:一是写作训练要基于学情;二是写作训练要进行过程指导. 一、基于学情的写作训练 “人物描写”是人教版语文教材八年级下册中的内容.如果从第二学段的“习作”训练算起,八年级学生学习“人物描写”已经有六年,可以说他们已经掌握基本的描写知识,习得一定的描写技巧,并能初步运用,可以说是已经能写.但是描写人物时他们也常常存在两大问题:一是展不开,不知怎样细腻描绘,以至于人物不够生动和丰满;二是人物形象模糊,往往是无目的、无计划、无规则地随意写作,导致写出的文字看不出人物的性格或者写出的文字不是人物独有的特点.     

视点与描写文写作

写作，从表面上看来好象只是一个语言问题，但实际上却是个思想表达的过程，掌握描写中常用的三种视点选择方式，有助于一般习作解决“不知怎样写”这一疑难问题。     

精巧谋篇布局 巧构出华章

<正>写作指引九年级下册第三单元的写作训练内容是“讲究谋篇布局”,记叙文写作除需要把握“人物”“故事”“描写”三个关键词外,还要讲究谋篇布局的艺术。善于谋篇,长于布局,是一种技巧,更是一种艺术。下面介绍三种记叙文谋篇布局方式,这三种结构方式应当说颇具艺术魅力且又易于驾驭运用。