思品课教学应做到“五个结合”

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》指出:“小学思想品德课和初中思想政治课的教学,同其他各科教学、团队活动和班主任工作密切配合,共同完成中小学德育任务。”根据这一要求,思想品德课教学应与班级活动、少先队活动、展会活动课、家庭教育和社会实践相结合,统一要求,相互协调,齐抓共管,不留空隙,才能保证教育的连续性和一致     

思品课“五步”激活

新版初中思想品德教材以其独特的视角,新颖别致的编写风格和图文并茂、雅俗共赏的叙述方式,激活了传统政治课这一潭死水。在实际教学中,我艺术地把课本与现实情况密切结合,多管齐下,取得了较好的教学效果。一、巧设导语,激发兴趣。好奇源于未知。青少年儿童对于未知的东西总是充满探索精神,迫切期待着得到问题的答案,利用     

农村小学思品课应抓好“五个转变”

当前,在农村小学思想品德课教学中,尚存在多种弊端,它将直接或间接地影响思品课的教学和大纲的贯彻落实。我认为,农村小学思品课应切实抓好“五个转变”。     

思品课行为训练应“返朴归真”

小学生思想品德的形成是一个知、情、意、行的统一过程,而行又是关键,是思想品德课的出发点和归宿,也是衡量小学生思想品德高低的标准。因此,我们必须抓紧养成教育,充分利用思想品德课这一德育主阵地对小学生加强行为的训练,使行为训练“返朴归真”。     

思品课激“情”五法

在多年思想品德课的教学中，我深深地体会到道德情感的产生，对学生道德行为形成起着十分重要的作用。因此，我常常通过多种途径，来激发学生的情感，以实现内化的目的。     

思品课结束教学“五法”

1．讨论总结结束法：教学时,教师通过启发性的问题,引导学生讨论,并根据学生的讨论来对本课的主要内容进行总结。使学生对本课内容的理解。由感性认识上升到理性认识,同时还可以培养学生的创新思维。     

思品课的提问应遵循六性

思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力,体现知情意行统一的重要手段。好的提问设计,能激发学生的学习兴趣,促进思品课教学目标的实现。根据思品课的特点,课堂提问要遵循六性:     

思品课教学要做到“五让”

一、目标必须让学生心中有数目标是行动的指南。只有清清楚楚地知道自己通过本堂课的学习要达成什么目标,学生的学习活动才有目的、有方向、有动力,学生才能在课堂教学中为达成目标而孜孜以求,才能最大限度地激发和调动起学生学习的积极性、主动性和创造性。因此,在思品课教学中,教师在课堂教学的起始,首先要通过投影或讲义的形式,明明白白地告知学生通过本堂课的学习应该达到的目标。     

新课程下初中思品课堂点评应具备“五性”

随着新课程改革的推行,学生的学习方式发生了明显的变化,自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,巳悄然走入课堂。恰当的课堂点评在引导学生思维步步拓展,引导课堂讨论走向深入,使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。     

思品课应注重生活

<正>《品德与生活》课程标准提出:道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童亲身的体验,他们才能有更深的感受,才能有更深刻的感悟。1.创设情境取材于生活。教育是生活的需要,其源于生活,而最终又会回归生活。所以,思品课     

思品课两课两反思案例

思想品德课是以素质教育为核心，以培养学生的道德品质、创新精神为目标，是实施素质教育的重要途径。通过对学生的问卷调查．部分同学对上思品课的兴趣不高，如何让思品课真正贯彻落到实处呢?迫切的任务就是要让思品课堂“活”起来，调动孩子们学习的积极性，让孩子从厌学变成乐学，这是实施素质教育的一关键性因素．其次我们对思品课教学应不断探索，研究“如何才能使学生的道德认知与道德行为统一起来”．这是个重大而现实的问题。     

强化“五性” 提高素质——思品课教学实施素质教育之我见

思品课教学改革是小学素质教育中一项十分重要和复杂的系统工程。随着社会改革的不断深入,社会环境变得更加复杂,提高思品课的教学效益,强化德育主阵地的教育作用显得尤为重要。下文就强化“五性”,在思品课教学中实施素质教育谈谈我的一孔之见。     

中学思品课与案例教学

本文结合中学思品课教学实际,就如何开展案例学进行了探讨。     

思品课应在“导”字上下功夫

思品教学中,要使学生的道德认识、道德情感转化为道德行为,应在“导”字上下功夫。1.明理导行。如教学《多为集体做好事》一课,学生认识到三年二班学生所做的是热爱班集体的好事。然后启发学生联系实际说一说平时所做的事情     

应重视思品课“知”的教学评价

最近，笔者在听评小学思想品德课时发现，相当一部分执教者在教故事性课文时，十分注重帮助学生记忆故事(有的虽不是故事体裁，本文也姑且称作故事)中的人物与内容，如让学生听录音、看录像或幻灯片、让学生扮演故事中的人物等，可就是不引导学生领会故事中典型人物的优秀品质。可以说，他们明显地忽视了思品课中“知”(道德认识等)的教学。如果仅有一部分教师教出如此一些“不得法”之课，我们也许不必小题大做，问题在于我们一些听评课的同志对此竟视而不见，甚至认为这种课上得很好，这就不能不引起我们的重视了。     

思品课中情感教育“五个切入点”

情感是促使道德知识转化为信念及世界观的催化剂。在思品课的教学中怎样才能使情感教育得到高效率地发挥呢?笔者认为：应该把握好情感教育的“五个切入点”。     

思品导行应注意“四性”

思想品德课教学中的“导行”应以“行”为主线,注重“导”的实效性。一、激发行为动机,突出情趣性教学时,教师要注意激发学生的学习兴趣,从具体形象入手,深入浅出地晓之以理;创设情趣,激发学生的道德情感,产生道德行为。如一位教师在讲《不私自拿别人的东西》这课时,     

思品课“四环”课堂教学

为了对思想品德课教学过程进行系统有效的微观控制，进一步提高思想品德课的教学质量，我们遵循知、情、意、行相应发展的教学规律，构建了"四环"课堂教学结构，具体步骤如下：1、揭示课题。可根据不同的课文内容采取不同的方法。比如边讲边出示课题部分内容，最后组成完整课题。如《珍惜集体荣誉》一课，教师应先引导学生回忆本校本班曾得过什么奖励，依此讲什么是荣誉，出示"荣誉"；然后讲什么是集体荣誉，再出示"集体"；当教学进行到给学生讲什么叫"珍惜"时，再出示"珍惜"；最后完整地揭示课题，反映观点。2、深化教育。是教师讲清观点，…     

“思品”课活起来

张大伟又"犯事"了。来办公室,耷拉脑袋听我做思想教育,走出办公室,一天后又"犯事"……这样"老师开花学生不结果",不止在张大伟一个人身上出现。趁这次教研活动,我提出了这个问题,大家七嘴八舌地讨论起来。看来,对学生进行思想品德教育,还