高职学前教育专业学生职业能力分析

本文从职业能力的分析入手,对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析,通过分析,认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态度以及对工作情境的理解力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。     

论高职学前教育专业学生英语职业能力的培养

在国家大力发展学前教育的新形势下,加强幼儿教师队伍建设,是保障学前教育事业健康发展的关键.作为培养幼儿园一线教师的高职院校,如何提高学生的职业能力是我们重要关注的课题,它不仅着眼于学生眼前的就业问题,更重要的是应该把眼前的就业和当今学业前教育发展的长远目标结合起来,更好的提升幼儿教师的知识素质水平和能力水平.高职院校学前教育专业学生英语职业能力的培养应包括:掌握扎实的英语基础知识,注重英语知识与学前专业理论知识和技能的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练.     

以职业能力培养为导向的高职学前教育专业的课堂教学与实践实训——以山东潍坊工程学院学前专业为例

幼儿教师的岗位工作具有示范性、直观形象性、趣味性、实践性、情感性等特点。高职学前教育专业要培养学生具有一种精神、两种观念、三种能力、七项技能。课堂教学定位职业能力培养是关键;实行三段式实践实训模式是落实;建设专兼结合的双师型专业教学团队是保证。     

高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索

文章根据辽宁省最新幼教师资需求情况的统计反馈,将学前教育专业学生的职业能力做了重新定位,制定了相应的能力要求,并通过多种训练模式来强化高职学生职业能力的培养,构建了与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度.     

高职院校学前教育专业毕业生就业现状分析及解决路径——以扬州市职业大学学前教育专业为例

党的十八大指出:教育是民族振兴和社会进步的基石。国家根据人口发展战略制定了二孩政策,从而使社会对学前教育师资的需求量剧增。同时,快速发展的社会经济,让社会对学前教育师资的整体质量提出了更高要求。高职院校学前教育专业毕业生就业面临前所未有的机遇,但他们同时要应对更高的挑战。文章对扬州市职业大学近三年学前教育专业毕业生就业状况进行了分析[本文所引数据均来自江苏省高校毕业生就业管理信息系统(网络版)与江苏省高校招生就业服务指导中心高校毕业生就业调查],发现在就业率高、专业对口率好、工作稳定性高的背后,学前教育专业毕业生的工作辛苦程度与薪资待遇不对等,在社会保障、个人发展诸多方面仍存在不少问题。因此,希望通过政府统筹促进就业、建立健全制度体系保障就业及高职院校强化学生专业技能训练提升竞争力等路径,解决学前教育专业毕业生就业中存在的问题。     

提升学前教育专业学生职业能力的路径探析——以滇西科技师范学院学前教育专业为例

学前教育专业学生的职业能力一直以来就是学前教育专业教师的研究重点。以问卷调查的形式分析当前学前教育专业学生在职业能力上存在的问题,并通过问卷分析的形式探索其解决路径。     

学前教育专业学生专业认同感的现状研究 ——以伊犁职业技术学院为例

相关调查结果显示,学生的专业认同感不高,专业认识不清,专业学习的主动性缺乏,职业规划欠缺.对此,文章作者建议从加强专业认同教育,培养学生的专业学习兴趣;全面因材施教,提升学生专业学习的积极性;加强专业发展建设,优化课程设置;加强师资队伍建设,促进师生沟通交流四个方面来培养学前教育专业学生的专业认同感.     

高职学前教育专业普通话教学策略研究——以F职业技术学院为例

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的主要阵地，研究学前教育专业普通话教学在助力国家普通话推广，落实教育部学前儿童普通话教育“童语同音”计划中发挥着重要作用。以F职业技术学院学前教育专业普通话教学为研究对象，文章从课程师资、实践教学、教学模式和方法、学生引导四个维度分析普通话教学的现状，提出从专业建设、课堂教学、学生学习三个层面提升学前教育专业普通话教学效果的有效策略，助力教育部“童语同音”计划有效落实。     

浅析学前教育专业学生职业能力训练培养

随着幼儿园教学改革的推进,学前教育专业学生教师职业能力训练滞后的问题日益显现出来.本文从分析学前教育专业学生教师职业能力不适应幼儿园的问题入手,在剖析幼儿教师职业能力特点的基础上,提出了加强幼儿教师职业素质、培养模式、培养训练的项目和评价设想.     

学前教育专业学生职业能力培养路径研究

随着我国儿童教育逐渐受到多方学者的重视与关注,从而对学前教育专业人才培养提出更高需求,要求该专业人才不仅需要丰厚的知识储备作为后备支持,强大的实践能力来丰富幼儿学习生活,还需该人才具备完善的职业能力来满足未来岗位用人需求。因此,职业院校需从教学课程体系、教育准则方面着重进行改革与完善,并积极培养学生对该职业的情感因素,让学生可在完整的教育教学体系下不断增强对幼儿教育事业的归属感与使命感,从而为教育事业发展奠定良好基础。     

高职院校学前教育专业职业实践能力培养的策略

高职院校主要培养的是高素质的劳动者和技术技能人才,因此,高职院校应十分重视培养学生的实践能力.随着教育政策、二胎政策、社会经济的发展,学前教育随之越来越受到关注,高职院校的学前教育专业对职业实践能力的培养也越来越受到重视.就当前高职院校学前教育专业职业实践能力培养方面出现的问题进行探索,并提出一些建议,以期提供经验一些...     

基于职业岗位能力的高职物流专业建设研究——以南宁职业技术学院物流管理专业为例

基于职业岗位能力的高职物流专业人才培养目标与能力结构、核心课程体系、实施条件与环境、教学质量评价体系,对高职物流专业建设具有积极作用。结合北部湾区域经济的发展需要,南宁职业技术学院物流管理专业构建了基于职业岗位能力的高职物流专业人才培养方案,在实施中取得了良好的效果。     

师范类专业认证背景下高职院校学前教育专业质量提升路径——以广西工业职业技术学院学前教育专业为例

本文以广西工业职业技术学院学前教育专业为例,分析高职院校学前教育专业人才培养的问题,论述提升学前教育专业质量的路径：把握时代脉搏,制订科学的人才培养目标;紧跟行业发展,构建以“技能+素质”为导向的教学体系;注重产学研结合,构建以综合素质为导向的实践体系;以评促教,建立多元化的课程评价标准。     

高职学前教育专业毕业生素质现状分析与对策

采用问卷调查和访谈调查的方法,从毕业生的职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面,对高职学前教育专业毕业生的素质现状进行了调查研究,旨在为提升高职学前教育专业毕业生素质提供对策建议。     

高职院校学前教育专业新生专业认知现状及影响因素——以济源职业技术学院为例

专业认知是专业认同的重要组成部分,影响着学生的专业行为和专业情感,而新生的专业认知对其在校期间的专业学习和就业等各方面均会产生重要影响。本研究选取济源职业技术学院2017-2019年入学的新生为研究对象,采用自编调查问卷,从专业理念与师德、专业知识、专业技能、专业素养、专业情感和专业期待6个方面对新生专业认知现状进行调查。研究发现:招生政策的改变,加大了高职学前教育专业新生"高知识、低技能、高情感、低素养"的专业认知偏差;高职学前教育专业新生志愿填报和专业选择动机缺乏自主性,对其专业认知有重要影响;已有经验和实习经历能够有利促进新生专业认知,高职院校应重视学生的专业实践;生源类型对高职学前教育专业新生专业认知有重要影响,高职院校应针对不同类型学生开展有针对性的专业教育。     

专科层次学前教育专业实践教学模式研究——以平凉职业技术学院学前教育专业为例

幼儿教师不但应具备专业知识,而且应具备专业技能与实践智慧。实践教学是培养幼儿教师专业技能与实践智慧,促进其尽快适应幼儿园岗位要求的有效途径。实践教学是学前教育专业教学中的一个重要模块,学生只有将学科知识和专业技能通过实践才能真正转化为学生的职业能力。     

对高职学前教育专业学生职业能力内涵的再认识

当前,关于高职学前教育专业学生职业能力研究的尚不深入。对学前教育专业学生职业能力的认识应紧密联系幼儿园实际工作内容展开。从三有、三会、三善等方面对学前教育专业学生基本技能、基本理念和综合素质等职业能力进行了阐述和界定。     

高职院校学生职业汉语能力现状调查研究——以金华职业技术学院为例

近几年来,高等职业教育改革的力度不可谓不大,改革使学生在专业技能提高方面取得了良好的效果。但也因为对专业的过于重视,而忽略了对学生职业能力——职业汉语能力的培养。在对金华职业技术学院学生参加职业汉语能力测试及汉语实际应用情况调查的基础上,归纳出高职生职业汉语能力明显偏低且呈现下降趋势的现状,在分析造成高职生职业汉语能力下降原因的同时,提出了如何培养和提高学生职业汉语能力的可行性建议。     

以职业能力为导向的高职课程体系构建与实施——以辽宁石化职业技术学院商务英语专业为例

课程是育人方案与载体,是实现人才培养目标的重要手段和途径,是学校教学活动的中心。课程实施中应突破学科体系教学观念的束缚,以职业岗位（群）为主线,根据培养目标开设课程;再根据职业岗位需求来确定教学内容,突出培养学生的实际操作能力,加大实训课程学时比例;结合本地经济情况和本校的办学条件构建特色商务英语专业课程体系。