讲究"五性",有效创设问题情境

<数学课程标准>要求创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要让学生感觉到所面临的问题是与旧知识、旧经验有联系的,同时又是新奇的、富有挑战性的,引起强烈的探究欲望.所以,我认为创设问题情境应力求体现"五性".     

化学探究学习中情境的创设技巧

一、利用新旧知识的生长点创设情境以旧带新,让学生在自身知识学习的新陈代谢中自然而然地发展成长。教师在设计问题情境时要考虑学生现有的水平,哪些和学生已有的知识经验     

善用学生已有经验,提高学生学习能力

学生已有的知识经验是新知识的生长点,引导学生"生长"新知识,重要的一点是要善于运用学生的已有经验,让学生的已有经验为我们的数学课堂所用,这样对提高学生的学习能力起着事半功倍的效果。在这一过程中,我们要善于引导学生回顾旧知识,巧用"迁移"规律,把所学知识转化成为自己的已有经验,并运用在我们的生活当中,解决生活中的实际问题,这样,学生的学习能力才会得到提高。     

数学教学中“转化”的运用

多年的数学教学经验表明,教学过程中间合理巧妙地运用"转化",能够极大激发学生学习兴趣,提高课堂效果。一、学习新知识时,适时运用转化,可使陌生的问题转化为熟悉的问题,有利于学生更好地接受新知识,扎实地巩固旧知识     

以旧引新 促进思维

数学知识有着严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,旧知识是学习新知识的基础,新知识又是一定旧知识的引伸和发展。学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。因此,我在教学中,每教一点新知识都尽可能复习有关旧知识,充分利用已有的知识和技能参于新知识的认识活动,引导学生运用迁移规律,主动的获取新知识,从而促进学生思维的发展。     

“三位数乘两位数”的教学设计与反思

在已经学习了两位数乘两位数的基础上,教师在教学三位数乘两位数时可引导学生回顾旧知识,调动他们已有的知识和经验,从旧知识出发,快速掌握新知。     

小学数学教学中如何培养学生的思维能力

在小学数学教学中,要提高学生分析问题和解决问题的能力,就要注意学生思维能力的培养。我们知道,知识的获得是思维活动的结果,而知识又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别又有着密不可分的内在联系,它们在小学数学教学过程中是同步进行的。在小学数学教学中对学生进行思维能力培养,可从以下几个方面入手。一、从新旧知识的联系入手,积极发展学生的思维数学知识具有严密的逻辑性。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识是旧知识的引申和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。在教学过程中,应充分利…     

引导学生主动建构 促进学生积极发展

学生怎样学习数学,影响着他们对数学学科的认识,也影响着他们对数学学习的信心。数学知识并不能简单地由教师或他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。教师应研究学生已有的知识和经验在新的学习活动中的作用,促使学生认知框架的不断变革和重组,促使学生的认知结构不断地生成、完善和扩展。1!以旧引新,激发学习动机,唤起学生的信心新的数学知识总是在相关旧知识的基础上生发、延伸和发展的,小学数学更是这样,相关旧知识成为学生获得新知识的一个重要前提。首先,在教学过程中,应抓住新旧知识的连接点,从学…     

浅谈课堂问题设计与思维能力的培养

课堂提问是必不可少的一个教学环节，它是诱导学生思维的导人线，它对启发学生的思维有着十分重要的作用。在课堂教学中，教师应讲究提问的艺术，把握以下三个方面。一、抓住知识的生长点．巧设问题，激发学生的思维能力小学生的思维特点是由形象思维占主导地位逐渐向抽象思维过渡，他们在很大的程度上，都是凭借着自己的直觉、已有的知识和经验来体会、理解抽象的知识，所以老师应从与新知识联系的旧知识中找出新知识的生长点，巧妙地设计问题，把学生引进新旧知识的“最近发展区”，启发学生用旧知识获取新知识，培养学生的思维能力。例如…     

以问题解决来推进教学

教育的创新是通过新、旧知识经验的相互作用来完成的。在问题解决这种高水平的思维活动中，学生要不断地围绕学前问题的解决获取有关信息，同时又要不断激活原有的知识经验，对当前问题作出分析、推论、综合和概括。同时，新旧经验的合理性又在问题解决中得到检验。所以，在这种活动中，     

浅谈新旧知识的过渡

数学知识的系统性很强,今天所要讲授的新知识,一般是旧知识的引申、发展或综合,又是以后教学内容的基础,所以“从已知到未知”。是一个非常重要的教学原则,在设计一堂课的教学方案时,首先考虑的问题是如何从旧知识过渡到今天要学习的新知识,避免贸然提出新的课题。教学实践证明:旧与新过渡得好,可以使学生头脑中已有的知识、生活体验与所要学习的知识内容产生自然的联系(不是生硬的、勉强的联系),学生通过自己主动积极的思维活动,在新的情况下,改组已有的知识经验,去解决新的问题,达到以旧识新的目的。     

转化思维在数学教学中的应用

转化思维方法,常常体现在将要学的东西,灵活地从一种形式转化为另一种形式。它好比数学杠杆,使问题由陌生转化为熟悉、由未知变为已知、由复杂变为简单,化难为易。在数学教学中,笔者是这样进行转化的。 一、在转化中引新 学生所学的新知识一般是旧知识的延伸、发展或综合,有时是将新知识建立在已有的知识和解题经验的基础上。因此,新知识的教学往往可以凭借学生已掌握的旧知识,根据新知识的生长点与旧知识的内在联系精心设计过渡题,通过转化,引出新知识。 例如,教授数学中工程类问题,利用它与整数应用题的联系,讲授新课前教师可以这样引入:     

学习迁移理论在法律专业教学中的应用

教师对学习迁移理论的运用,有利于提高成人高校法律专业学生有效学习,为了促进日常概念、旧经验或旧知识、其他新知识对所讲授知识的正迁移,日常教学中,应精选教材、合理编排教学内容,侧重使学生掌握基础知识与一般原理,综合运用案例讨论、模拟法庭教学等多种教学方法。     

浅谈语文教学中的“牵”与“导”

在语文教学中,学导式的课堂教学方法已得到普遍的认可。启发诱导的使用、课堂气氛的活跃,已成为衡量一节课是否成功的标准。它的目的在于教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题,借以获得新知识,巩固旧知识。     

建立联系培养思维转化能力

学生在解决问题遇到障碍时,能 把问题由一种形式适时转换到另一种形式,使问题变得更简单、更清晰。这就是思维转化,经常进行这样的思维转化训练是非常必需的。 一、遵循结构原则,进行思维转化。 知识具有一定的系统性,许多新知识都是在旧知识的基础上产生和发展的。学生认知结构就是在这种“新”与“旧”的经验不断“同化”和“调整”过程中发展和完善的。只要     

巧妙设计提问 优化课堂教学

1、设置兴奋点,为新课铺路 一堂课的引入,一定要有前奏,在旧、新知识之间架起一座通畅的桥梁,不仅为新课辅路,而且旧课得到了复习。所以,在讲新课之前,教师要适当提出一些前后贯通的问题,引导学生依据已掌握的经验和知识去思维,温故而知新,得到新的结论,教师讲起课来比较顺畅,学生听起来也不吃力。如讲授芳     

创问题情境促高效教学

问题情境教学,即教师启发学生感知问题情境,引起学生多角度、多方位的注意和思考,挖掘蕴含在情境中的未知因素和信息,让每一位学生都能在自身的知识水平和经验的基础上,经过自己的理解和感悟,提出自己的问题和见解。根据奥苏伯尔的认知同化学习理论,设置恰当的先行组织者、寻求新旧知识之间的联系是学习新知识的一个重要方法。教师可在新旧知识的结合点——认知障碍处创设问题情境,通过引导学生对旧知识的复习,建立新旧知识的联系,培养学生的问题意识,发挥学生的主体作用,使学生学会学习,在学     

浅谈数学课堂中教师提问的时机

一、问在新旧知识连接点、丰富的感性积累处 1.问在新旧知识的连接点 学生学习新知识需要旧知识的支撑.知识的“要点”是连接的,旧知识可以作为学习新知识的开始,以故引新、以旧启新,不断拓宽知识的外延.教师在课堂上提问时,要充分利用学生已有的旧知识,把新知识放在整个旧知识的背景中去思考.在新知识讲授之前,教师要抓住新旧知识的内在联系,从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题,铺设好“认知的桥梁”,促使新旧知识间的渗透和迁移.教师在新旧知识的联系处提出问题,有利于帮助学生建立起知识间的联系,激发学生的求知欲和内动力,从而更全面地理解新知识.     

例题教学应注意的问题

一、适时铺垫,实现知识的正迁移。 小学数学知识具有严密的逻辑性,某些旧知识是新知识的基础,新知识则是旧知识的引伸和发展。学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提的。因此,在例题教学中,要做好新知识的铺垫,充分利用学生已有的知识和技能,让他们主动获取新知识,实现知识的正迁移。     

新课引入过程中思维情境的创设

1.从生活中提炼对于一些实际问题,学生看得见,摸得着,有的甚至亲身经历过,所以创设现实素材的思维情境,学生往往都会跃跃欲试,从而一开始就能充分调动的学习积极性。如“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中,看到了什么问题?将锁锁在任意地方都可以吗?”这样的情境可以有效快速地促使学生主动、快速地参与到数学活动中来。2.从复旧中孕新运用此法引入新课,既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,将新知识建立在学生已有的知识经验之上,有利于启发思维。如先引导学生复习整式、多项式、单项式等旧知识后,问:x3属于哪一类?那么3x又属…