基于多级模糊评价模型的学生评教方法研究

在评教中,学生对教师的评价是定性问题,如何对定性问题进行定量处理是值得探讨的问题。本文构建了学生评教测量指标体系,然后建立了一个基于多级模糊评价的学生评教模型,得到了量化综合评价,最后以实例说明。     

初中物理测电阻的两种思想及五种方法

初中物理电学的难点内容之一是欧姆定律的应用,欧姆定律的应用的难点之一是测量未知电阻阻值.测量未知电阻阻值有很多方法,教师们为了帮助学生掌握这块内容进行了各种各样的归纳总结,方法五花八门,而有的学生云里雾里.本文从思想方法论的观点对这部分内容进行深度概括,浓缩为五种方法,希望能给教师的教和学生的学带来益处.     

关于高校学生评教工作的理性思考

学生评教的最主要目的是帮助教师找出教学中存在的问题并督促教师改进教学,学生评教是提高高校教学质量的一种有效手段.学生评教工作也是一把双刃剑,学生对评教工作重要性的认识不足,评教指标体系和评教方式不科学,对评教结果处理不当,都有可能对教师的工作积极性产生不利影响.学生评教最好采取定量与定性相结合的方案.     

营造轻松的语文课堂氛围

<正>一、教师的教态促成良好的课堂气氛教态是教师讲课时情绪的外在表现,如教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅会通过教师有声语言的讲解而"察其容",而且会通过教师的教态而"观其色"。教师的教态在无形中为学生营造了一种或好或坏的课堂气氛。因此,教师的教态直接影响课堂气氛。教师的教态有先入为主的作用。教师走进教室的那一刻,教师教态会直接影响     

学生在"评教"过程中的心理因素探析

"评教"是学生对教师的教学活动是否满足自身的需要所作出判断的过程。从学生个体的心理、师生关系的心理和测量中的主观心理三个方面讨论了学生在评教过程中的心理因素。     

新教师教研水平的提升策略

教研对新教师来讲是要解决教学中的实际问题,使其尽快地熟悉教材,了解本学科的体系,了解学生并掌握教学的一些基本规律,使教师的"教"和学生的"学"进入一种和谐境界。提升新教师的教研水平是为了让新教师教得自信,教得幸福,教得成功。为此采取如     

教学、学教、教问、问教是教师生活基本的四重奏

《课程·教材·教法》2008年第7期发表湖南师范大学张楚廷教授《教师的四重奏——教学·学教·教问·问教》一文。文章指出,教学、学教、教问、问教是教师生活中美妙的四重奏,它们是教师生活的基本方面。教学事实上是一个整体,但又可辨析为两个方面——教指向学的过程和学指向教的过程。教是一种专业本领,师是一种专门职业,教师要学着去教,教学的前提是学教。教学在很大程度上就是教问,     

“学生评教”促教学改进——一名基层实践者的真实表述

在课堂教学实践中,＂学生评教＂既是教师听取学生建议的一种方式,也是教师指导学生学习的一个过程,它包括学生对教师教学设计环节的建议、对教师从教学意图到教学行为的实施能力的评价。＂学生评教＂对教师的教和学生的学有着重要的实践意义。     

教态与效果

教学效果的好坏,因素诸多,教师的教学态度也是一个重要因素。所谓教学态度,我认为有两种意义,一种是指教师对德、智、体全面发展的教育方针的认识与贯彻的态度。也就是教师的事业心、责任心等等。另一种是指教师在教学时的仪表风度、举止动作、感情态度和语言特点等一系列外部现象。教态是一种神奇的力量。乌申斯基说:“教态对学生心灵是一股非常有益的阳光,而这种阳光是没有任何东西可以代替的。”可见,教态与效果的关系密不可分。教师的教态好,会激起学生喜欢你的情绪体验     

谈学生评教数据的正确处理

采纳一种普遍适用、简便而又科学的计算方法,对学生的评教数据进行处理,并利用数理统计和教育测量的理论,对教师的课堂教学评价得分进行二次处理,以最大限度地消除由于班级不同所造成的排序不合理状况,给教师的课堂教学一个较为客观、公正的评价。     

教师量化考评:讲求公平、实效

对教师实施量化管理有利于学校对教师作出正确的评价，为全员聘任制的推行提供科学依据，对教师的量化考评必须要有新的思想观念来指导。例如教师对教学的理解，传统的教学观认为“教学生”是第一层次，“教学生学”是第二层次，但现代教学观则认为，“教学生学”是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。     

“教后记”杂感

教后记,谈不上博大精深,灵通妙达,却能以小见大,由细微处见精神。教后记,看上去散漫,但散漫中有情境。教后记显示了一种恋情和憧憬。善写教后记的教师,是对教学有恋情的教师,是有理想、会做     

中小学“师徒结对带教”机制的优化

作为一种新教师的在职培养模式,师徒结对带教在我国中小学已经具有广泛的实践基础,它对于提升基础教育阶段整体师资水平,促进新教师的专业发展具有现实意义。所谓师徒结对带教,是由老教师对刚入职的新教师一对一指导带教,以帮助新教师     

学生眼中的教:现象学视野中的课堂生活世界

从现象学的视角关注学生的课堂学习体验，以故事的形式呈现学生的课堂学习生活，显现教师之教丰富而深刻的内涵，直接把握和理解教的本质。教师之教何以成为学生之教？取决于教师对教育意义的清醒意识。追求实现教育意义之教．是课堂教学改革和教师专业发展的一种路径。     

关于高职院校“学评教”活动的科学性探讨

“学评教”是一种评价,也是一种测量。其质量取决于本身的效度、信度和区分度。“学评教”应有一套科学的评估指标体系、严谨的评估步骤和科学的统计分析方法,使“学评教”成为真正科学的测量评价工具。     

浅谈高等师范院校考试的现状与改革

考试是教学诸环节中画龙点睛的一环,也是教学的焦点.它既是检查教学质量的主要手段,又对教师如何教、学生如何学起着极重要的诱导作用.考试包含两层意思,一是测量;二是评定.因此考试含有教育者对受教育者评价的因素,存在着对教学活动中教学目的的实现程度的测量及对教学质量优劣的判定.正如邓小平同志所指出的:“考试是检查教学情况和教     

浅谈写教后记

1教后记的着笔内容 教后记就是教过一节课后,教师对教学设计和实施情况进行的反思,对成败得失等经验教训所作的记录。写教后记是教师课堂教学信息反馈的一种好形式。如何写？没有固定的模式。一般来说,在教师对上节课作全面回顾、体味和搜集了学生住处反馈之后,可以从以下几个方面着笔。     

产教融合背景下中职工程测量课程改革的实践研究

产教融合是一种新型教学模式,是产业与教育深度合作的一种外在表现,也是目前中职教育获得重大改革创新的有效路径。工程测量课程所学内容与工程建设在勘测设计与施工建设及运营管理阶段所需的各种测量工作息息相关。简而言之,工程测量是各种设施建设的重要组成部分之一,是中职学生上岗就业必须掌握的技能知识之一。但在产教融合背景下,中职工程测量课程所教授内容与现实存在严重脱节问题,必须重视将中职工程测量课程深化改革。故分析产教融合背景下中职工程测量课程改革的教育意义,从教材改革、教学方式改革、教学课时改革、教学观念改革、教学评价标准改革五个方面,论述产教融合背景下中职工程测量课程改革的实践研究策略,以期对相关教育人士带来有效借鉴。     

教态论

一、何谓教态教态,即教师口语表达的情态,是教师从事教学活动时交流思想的一种工具,是教学上的无声语言。它是合格教师的重要素质之一,其地位并不亚于教师的有声讲言——板书和教语。有了科学的教材和先进的教法,如果没有合格的教语、良好的教态,那么教学效果还是要大为逊色的,因为教语与教态是教师实施教法使用教材的直接的,最重要的两项手段,在     

学生评教,偏差几何——对某校学生评教的数据分析

学生评教作为一种面向教师的管理制度,在我国高校中运用得越来越普遍;而且在相当数量的高校,"学生评教"还被作为一种重要的奖惩手段。然而该制度的推行在教师群体中引发反响较大,多数教师认为该制度设计本身存在偏颇。对浙江某校近400次课程学生评教的基础数据进行计量分析,发现高校学生评教结果是有效且有偏的。