校长的“自我”修炼

学校管理的过程,就是校长不断成长发展、实现人生价值的幸福过程,在这样的过程中,校长要修炼"自我",就必须在"认识自我,完善自我,实现自我,超越自我"的路径上.理性思辨,奋力进取.     

中小学校长的自我修炼

影响校长成长的因素有社会环境、选拔机制、教育管理制度、学校内部环境与资源、主体素质等多种内外部因素，而校长的成长还有赖于校长基于教育实践的自我修炼。校长的自我修炼，实质是校长的自我培养和自我发展，校长的自我发展首先取决于其是否具有专业发展意识。校长的自我专业发展意识，包括校长对自己过去专业发展过程的意识，     

走向个性化的校长培训——基于校长专业发展的自我更新取向

校长是具体的生命个体,其专业发展是一个生命个体的整体成长,这个过程是一个主动发展过程,要通过校长的自我反思、自我提升来实现。校长专业成长自我更新取向下的校长培训体系和模式并不是对现有体系和模式的全盘否定,而是对现有培训体系和模式的进一步深化。专题性培训、学校管理诊断指导、校长挂职锻炼等个性化培训模式将会受到特别的重视,这些个性化培训模式的实践和探索,会更好地促进校长的专业发展。     

提高校长培训有效性的思考

如何提高校长培训有效性,一直是校长培训研究关注的问题。要从根本上提高校长培训的有效性,关键在于确立校长专业成长的自我更新取向。校长专业成长自我更新取向符合校长专业成长的规律;校长专业成长自我更新取向的确立,将会对校长培训的目标、功能、模式等基本问题产生根本影响,也将对校长培训的有效性产生根本影响。     

强化自我约束：青年校长的成长之道

剖析一些青年校长的成长轨迹 ,在认识环境、适应环境、直至改造环境的同时 ,注意塑造自我、提高自我、乃至有力地把握自我 ,是一条重要经验。有鉴于此 ,笔者提出有关青年校长自我约束的问题。（一）所谓约束 ,是指对事物进行控制和管束 ,使之不越出某种规定的范围。青年校长的自我约束 ,就是对自己的言行举止有意识地进行限制 ,使之符合学校与管理规律的要求 ,并纳入党纪国法的轨道。因此 ,它与各种外在监督和制约一起 ,构成对青年校长的制约机制 ,从而成为整个青年校长成长机制中的一个有机组成部分。能否有效自我约束 ,是青年校长政治上成…     

中小学校长自我效能探究：分析与对策

校长自我效能是校长对自己组织一系列行动达到预期结果能力的判断,是对能力的自我觉知。本研究在运用《中小学校长调查问问卷》对广东165名正副校长调查的基础上,对调查结果进行了分析和讨论,并提出了增进中小学校长自我效能的对策建议。     

年轻校长的自我约束

剖析一些年轻校长的成长轨迹,可以看到,注意塑造自我、提高自我、乃至有力地把握自我,是一条重要经验。就此,笔者提出有关年轻校长自我约束的问题。（－）年轻校长的自我约束,就是对自己的言行举止有意识u也进行限制,使之符合学校教学与管理规律的要求,并纳入党纪国法的轨道。能否有效地自我约束,是年轻校长政治上成熟与否和素质水平高低的体现。年轻校长自我约束内容应涵盖其学习、工作和生活的各个方面。就其表现形式和实现途径而言,可以从四个方面来认识：l、自省。即从内心深处对自己所作所为经常进行反省和检查。这是自我约束…     

强化自我约束：青年校长的健康成长之道

青年校长的健康成长在认识环境、适应环境、改造环境的同时，塑造自我、提高目我、把握自我是一条重要经验，本就青年校长在成长过程中如何强化自我约束进行了论述。     

校长的三项自我修炼

校长的自我修炼,是自身学养、德行、智慧、气度渐臻完美的过程,其内容包括三方面:炼智者之勇、修学者之智、养长者之度。领队型校长更关心责任、关照细节、关注权威;领导型校长精于学术、善于管理、勇于创新;领袖型校长坚守一生热爱、一世追求,并成为一方旗帜。做一名领袖型校长,是校长自我修炼的最高目标。     

校长的自我发展是对教师成长的重要引领

很多优秀教师出身的校长,因面对学校发展的各种事务,无暇顾及自我发展。部分校长能把学校带入新的台阶,自我发展却滞后于教师发展。部分校长自我发展意识欠缺,阻碍了学校发展质量的提升。关注校长的自我发展,让其成为教师成长的重要引领者,是学校教育改革发展面临的一项重要课题。     

校长信息化领导力与教师信息化教学能力的关系：有调节的中介模型

本研究探讨教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力关系中的中介作用,以及性别是否对这种中介作用起到调节作用。采用校长信息化领导力、教师自我效能感、教师信息化教学能力三个量表对海南省140名教师进行问卷调查。结果表明,校长信息化领导力可以显著正向预测教师信息化教学能力;教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力之间起到部分中介作用;性别调节了教师自我效能感对校长信息化领导力与教师信息化教学能力中介过程的后半路径。     

校长如何进行学校管理自我诊断

校长是学校的管理者,目前大多数校长都习惯于“管”,而忽视了“理”,而实际上,“理”才是管理者智慧与能力的体现。在学校运作过程中,校长要理顺各种校内外关系,理性地为学校发展定位,就要进行学校管理自我诊断。那么,校长应如何进行学校管理自我诊断呢？     

“不确定”的时代需要校长“确定”的自我领导力

校长自我领导力是校长在工作岗位上的自我要求、自我需求和自我追求,是通过自我领导来改变自己,影响他人。校长自我领导力包括学习力、约束力、创造力和榜样力。面对变革,校长首先要通过学习成为一个训练有素的人,培养训练有素的思想和行为。约束力即“日有所持”,校长要通过锻炼形成坚持的“肌肉”,同时做好时间管理。保持创造力,需要校长沉浸校园,体会教育,感受师生,通过创新组织建设集体创造力。榜样力要求校长寻找自己的精神坐标,在做事中让自己成为榜样,并且帮助教师成为榜样,通过互为榜样彼此赋能。     

校长的自我管理初探

校长有效地管理学校,必须进行自我管理。我认为要实现自我管理必须通过自我计划、自我组织、自我控制、自我调节、自我评价、自我监督来实现。通俗地说,自我管理就是自己管理自己,管理自己的思想意志和言行,管理自己的时间。一个人如果能善于管理自己,既可以使自己身心得到健康发展,又能够提高学习和工作的效率。校长善于自我管理,既能提高个人能力,重要的是为学校师生负责,为学校事业发展负责。     

校长的社会技能与自我效能感对其工作绩效的影响

采用问卷调查法可以检验校长的社会技能与自我效能感对其工作绩效的影响作用。通过对来自重庆41个区县275名中小学校长的调查数据进行层次回归分析、中介效应检验和优势分析发现：校长的社会技能与自我效能感都是校长工作绩效的显著正向预测变量;自我效能感是在校长社会技能与其工作绩效关系之间有显著的部分中介作用;自我效能感对校长的工作绩效的影响效应更为显著。     

校长自我修养的四个必要过程

学校担负着重要的社会责任和历史使命,校长应该有举足轻重的作用.一个校长怎样加强自我修养,才能迅速成长？外部的环境当然十分重要,校长自身的努力更是起着决定性的作用.本文就校长应该主动经历：“在自我认识中清醒,在经常否定中进步,在自我完善中成熟,在不断提高中升华”这四个必要的自我修养的过程做一些探讨。     

如何建设校长品牌

很多校长往往没有意识到个人品牌的价值,原因很简单,他们通常不认为自己也是品牌,这样的校长既缺乏自我建设的意识,又缺乏自省的意识。对校长来说,打造个人品牌的过程既是校长实现个人成长的过程,也是校长个人价值增值的过程。在这个过程中校长个人的综合能力得到了提升,形成了自己独特的管理方法与艺术。     

英国：十一项指标引导校长自我评价

在英国，有一整套考核办法来对中小学校长作出评估，其中，特别注重校长的自我评价，以促使校长在评价中不断反思、改进。英国中小学校长的自我评价包括十一个方面，每一方面代表校长职务需要具备的能力，每一方面有四个依次递升的级别，校长在进行自我评价时还必须以实例来证明自己的能力已经达到某一级别。具体包括以下内容：     

论中小学校长的管理自我效能感及其培养途径

校长的管理自我效能感是指校长对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学校管理任务的自信度评价,它影响着校长的管理目标的设定、创新管理、管理工作的努力程度与坚持性等。培养校长管理自我效能感的途径有:要提高自身素质,确定合适的期望水平;采用榜样示范法,帮助校长获得成功的替代经验;改变归因模式,正确看待他人评价;做好时间、生活方式和时间管理,保持良好的身心状态。     

澳大利亚有了校长专业标准

近期,澳大利亚联邦政府颁布了《澳大利亚全国中小学校长专业标准》。这是澳大利亚首次颁布全国统一的校长专业标准,旨在为全国中小学校长提供专业学习框架,为吸引、培养、发展和支持21世纪的学校领导提供基础,帮助校长自我反思、自我评估与发展、自我指导及管理他人。凸显校长在学校中的作用《澳大利亚全国中小学校长专业标准》指出,校长应该帮助学生创造未来,为儿童和年轻人的发展负责,使其能够