原核生物和真核生物的基因组及其基因表达调控的比较研究

真核生物和原核生物的细胞结构和遗传信息存在明显差异，在基因组结构上，原核生物结构简单，信息量少；真核生物结构复杂，信息量大，在基因表达调控上，虽然二可以在复制、扩增、基因激活、转录、转录后、翻译和翻译后等多级水平上进行，但转录水平调控是主要的，如何实施调控，真核基因表达调控的环节更多。     

有关原核生物的知识汇总

原核生物是指由原核细胞构成的生物,如细菌、蓝藻、放线菌等,一般为单细胞结构。一、原核生物的细胞结构(1)原核细胞的基本结构细胞壁:主要成分是糖类和蛋白质结合成的化合物,不含纤维素。     

浅谈生物病毒与计算机病毒的相似性

生物病毒的结构极为简单。大多数病毒是由蛋白质外壳和核酸构成。它只能寄生在活细胞中。1898年荷兰生物学家贝哲林克(M．W.Beierinck)独立进行了烟草花叶病病原体的研究，证实它可用乙醇沉淀下来又不失去其感染力，     

原核生物的相关考点解读

原核生物是指由原核细胞构成的生物,如细菌、蓝藻、放线菌等。原核生物一般为单细胞结构。     

2012年普通高等学校招生全国统一考试(海南卷)——生物

第Ⅰ卷选择题：本大题共25小题,第小题2分.在每个小题给出的四个选项中,只有一个是符合题目要求的.1.关于生物体内组成蛋白质的氨基酸的叙述,错误的是( )     

换位思考在生物教学中的应用——“没有细胞结构的微小生物——病毒”教学设计

换位思考是指站在不同的角度和立场来思考问题。新课程倡导学习从学生的生活实际出发，从体验中获取知识。换位思考能够让学生不但站在自己的角度去体验，而且站在教师、科学研究，甚至是某一种特殊生物的立场上去考虑问题，从而获得关于某个问题的深层次的理解。病毒是一种特殊的生物，它有没有传统意义上的思想和感受，我们现在尚无从知晓，但是病毒作为生物，     

“非细胞形态的生物——病毒”一节的教学设计

通过自学-展示-交流,认识病毒的形态和结构;通过资料拓宽视野,以课堂讨论形成认知;让学生联系生活,应用生物学知识认清自我保健的生物学原理,提升生命科学素养的目标。     

论生物的统一性

当今时代,保护生物多样性已经成为可持续发展的前沿问题之一,在关注生物多样性的同时,不能忽略生物的统一性。文章从生命的化学起源、化石的进化、细胞是生命的基础、生物的构成、生态系统的构成等角度考察了生物的统一性,为保护生物多样性提供了理论支持。     

"没有细胞结构的微小生物-病毒"网络教学设计

如何有效地利用网络信息资源为生物学教学服务，已经成为我们共同面临的一个课题。笔者设计了“没有细胞结构的微小生物一病毒”网络教学案例，在江苏省生物学教学与信息技术研讨会上作了展示，现整理如下：     

病毒——人类的敌人和朋友

病毒是一类没有细胞结构，但具有遗传、复制等生命特征，个体极其微小的非细胞生物，是微生物中最小的生命实体。它们组成简单，绝大多数仅由一种核酸(DNA或RNA)及包在外面的蛋白质衣壳组成。病毒不能单独进行繁殖，必须在活细胞内才能增殖，具有高度的专一寄生性。根据宿主的不同，可分为动物病毒、植物病毒、细菌病毒(噬菌体)和拟病毒(寄生在病     

细胞概念的确立及对经典分类学的影响

正自从1665年虎克创用细胞一词后,经过170余年人们才认识到细胞是生物体进行生命活动的基本功能和结构单位。后来又经过许多学者的研究,对细胞的认识更加深刻。现在我们可以说,细胞是有膜包被的能够进行独立繁殖的最小的原生质团。原生质一词开始采用于19世纪中叶。原意指有生命的原始物质或基本物质。法国动物学家     

换位思考在"没有细胞结构的微小生物--病毒"一节教学中的应用

换位思考是指站在不同的角度和立场来思考问题。新课程倡导学习从学生的生活实际出发，从体验中获取知识。换位思考能够让学生不但站在自己的角度去体验，而且站在教师、科学研究者，甚至是某一种特殊生物的立场上去考虑问题，从而获得关于某个问题的深层次的理解。病毒是一种特殊的生物，它有没有传统意义上的思想和感受，我们现在尚无从知晓，但是病毒作为生物，在进化过程中形成了独特的适应生存环境的方式。     

“没有细胞结构的微小生物──病毒”教学案例

本课是义务教育课程标准实验教科书第二单元的最后一章,是学生在了解了生物圈中的单细胞生物和多细胞生物的基础上,认识到生物圈中同时还存在没有细胞结构、寄生在活细胞中的微小生物——病     

《没有细胞结构的微小生物——病毒》教学设计

一、教学设计理念 课堂是传授知识的空间,也是师生互动的过程。一个好的、成功的课堂不仅是知识的掌握和理解,对学生各种能力的培养也起着非常重要的作用。本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与,让学生通过分析、交流,自主进行探究,将课堂真正地还给学生,给学生充分的自信。体验科学研究的基本方法。培养学生的探究能力和意识,学会与他人分享和交流信息,提高与他人合作和沟通的能力。     

关于生物教学中若干问题的探讨

<正>为什么核移植时常用去核的MⅡ中期卵母细胞?1问题[网友AX]在人教版高中生物教科书《现代生物科技专题》P.48的体细胞核移植过程流程图中,为什么用的是处于MⅡ中期次级卵母细胞作为受体细胞?教科书中说,由于MⅡ期卵母细胞核位置靠近第一极体,用微型吸管可以一并吸出细胞核与第一极体。中期不是核消失了吗?吸的时候极体和卵母细胞还在一个细胞中吗?图上的一个小红点是什么?2讨论李雪峰[华南师范大学生命科学学院(510631)]细胞核移植常用受体细胞是处于MⅡ中期的卵母细胞,这是由于第一极体与中期染色体位置很近,可以通过去除极体附近的部分细胞质的方法把中期染色体去掉。正如您提到的,这个时候没有细胞核只有中期染色体,一般将去除中期染色体的过程称为去核,     

RNA病毒的复制方式归类研究

<正>DNA病毒在其基因组复制和表达过程中利用的许多蛋白质、酶等在宿主细胞中都能找到,如T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验,这和宿主细胞遗传物质有关,它们共同遵循中心法则进行遗传信息的传递.RNA病毒的复制则面临一个特殊的问题,即未受侵染的宿主细胞没有按照RNA模板的指令合成RNA的酶.因此,科学家们推测RNA病毒必须含有合成这类酶的遗传信息.在20世纪70年代,     

用电镜半薄切片技术制备光镜连续观察样品的实验

原生动物是一类单细胞真核生物。在中学生物学实验中,观察原生动物的细胞结构对进一步了解真核细胞中各种细胞器的形态及其细胞结构的复杂性具有重要作用。目前对原生动物细胞结构的观察中,光学显微镜和电子显微镜是必不可少的工具,其中光镜观察显示的结构图像仅是一个层面,其结构信息十分有限;电镜观察可显示细胞的超微结构,     

“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思

1 教学过程没有细胞结构的微小生物—病毒是人教版七年级上册第二单元第四章的内容,笔者采用的教学模式是目标引导,先学后教,即:激趣导入—目标展示—自主与合作—展示与点拨——盘点收获——目标检测六个环节.具体教学流程所示.     

病菌、病毒的发现与防疫

一个人吃东西吃坏了肚子,发烧腹泻,医生常会说他感染了病菌,得了急性肠炎;一个人要是得了肝炎,医生就会说他是感染了病毒。现在,人们还经常听说什么＂艾滋病病毒＂、＂蘑菇病病毒＂等等,那么,＂病菌＂和＂病毒＂到底是什么东西？它们又是被谁最早发现的呢？其实,＂病菌＂和＂病毒＂都是可以使人和动物致病的微生物,它们非常非常小,肉眼看不见,只有在显微镜下才能看清它们的样子,     

例析以微生物为背景的生物试题

<正>近年来将微生物知识融于教材,融于材料情境,紧密联系实际来综合考查学生分析能力的高考题层出不穷。此类题目在注重基础知识的同时,考查学生运用知识的能力、处理和转换信息的能力,也体现了高考强调的联系生活实际,突出考查实验,体现能力立意的发展趋势。本文以近年高考题为例,对微生物的常见考点从以下几个方面进行分析和指导。1微生物类群及结构特点的考查