以史为鉴,促进学科建设和发展——“南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会”筹备会、“中国电化教育(教育技术)发展史研究课题中期研讨会”与“教育技术学科建设与发展研讨会”会议综述

<正>"南国农先生与中国电化教育发展学术研讨会"筹备会,2010年1月5日在华南师范大学教育信息技术学院召开。与会人员有中央电教馆周君达、陈庆贵、刘雍潜,西北师范大学杨改学和华南师范大学胡钦太、许骏、卓雄辉、李运林、徐     

教育技术的技术化倾向

当前我国教育技术领域存在着许多技术化问题,如软硬件建设不同步、管理体系欠完善、重视设备管理轻视教学等,这些问题已经影响到我国教育技术的发展。分析了产生这些问题的原因,提出了克服教育技术技术化倾向的实践策略。     

通过内容分析对我国电化教育发展阶段再认识

关于我国电化教育发展史的研究,从CNKI期刊网上检索到的相关文章有《80年代以来中国电化教育的发展》、《中国早期电化教育的特点与逻辑》和《中国电化教育早期历史的研究》等。相关著作有南国农先生编著的《中国电化教育史》,吴在扬主编的《中国电化教育简史》和为数不多的地方电化教育史。这些论文和著作,对电化教育发展阶段的研究主要有三段论、四段论和五段论。     

谈以人为本的教育技术理念

运用以人为本的科学发展观提出了以人为本的技术理念,论述了以人为本的技术概念,人、设备与技术之间的关系,技术中的人本因素和以人为本的教育技术理念;探讨了以人为本的技术理念对教育技术学科建设与改革发展的启示。     

台湾中学地理教育的改革与实践

一、前言 长久以来。台湾中学地理教育大致延续20世纪20年代张其昀建立的传统，直到20世纪90年代前后，才有较大幅度的变革。变革的方向有四：一是中学地理课程的定位，由“民族精神教育科目”转向“生活教育的通识课程”；二是中学地理教材的编写，由教育部统一编撰改由民间自由编写，经教育部审定通过后发行；三是废除国民中学地理科课程，以“社会领域”代之，并取消教材纲要，改以“能力指针”作为编撰教材的依据；四是高级中学部分，减少区域地理的内容，增加系统地理和应用地理的份量。这些变革，固然有其理想性与前瞻性，但在实践过程中，仍有许多问题有待克服。为了论述方便起见，本文分国中地理课程和高中地理课程两部分讨论。     

全纳教育理念下的教学观

全纳教育（inclusive education）是兴起于20世纪90年代的一种最新的国际教育思潮。目前，全纳教育已在世界许多国家广泛实践并颇有成效。为此，我们特别邀请华东师范大学国际比较教育研究所教授、博士生导师黄志成为我们就全纳教育的基本理念、全纳教育的教学观等问题作详细的介绍。[编者按]     

我国教育技术发展现状“喜忧录”

“教育技术”(Educational Technology)一词源于美国。人类教育技术的水平随教育的不断发展而提高。在不同的历史时期,人类的教育技术各有特点。我国教育技术的前身是电化教育(笔者倾向于电化教育是为了与国际接轨而易名为教育技术的说法),后改名教育技术。本文所讨论的我国的教育技术是从20世纪20年代我国的“电化教育”名称的提出开始的,不讨论古代教育技术。     

一部著作引领我国电化教育(信息化教育)发展方向——南国农先生编著的《电化教育学》(《信息化教育概论》)的几点启示

文章从十个方面论述了南国农先生在我国电化教育(信息化教育)发展的不同时期出版的一部著作(教材)——《电化教育学》(《信息化教育概论》)(三个版本)对我国电化教育(教育技术、信息化教育)的引领作用。即:界定了具有中国特色的电化教育概念,明确了学科研究对象,规范了我国电教事业发展方向;明确了电化教育学科的逻辑起点,揭示出电化教育本质;构建起具有中国特色的电化教育理论体系并不断充实完善;及时总结、归纳新技术、新媒体、新理论的教育应用;突出电化教育理论与实践相结合,重在教育应用的特点;注重电教研究与实验、管理;与时俱进,不断拓宽电教事业发展领域;海纳百川,兼容并蓄,体现了我国电教人宽阔的学术视野与包容四方的治学态度;凝练专业研究领域,凸显学科特色,指引学科发展方向;对电教事业的执著探究与奉献精神,为电教后来人树立榜样。     

20世纪90年代以来日本教育国际化的动向——以国际理解教育为中心

20世纪90年代以来，随着日本国内国际化的不断深入发展，在其教育国际化潮流中，正在开展以多元文化教育为特征的国际理解教育的实践，这一动向值得关注。     

从教育技术学的技术化到科学发展观的确立——兼论中国教育技术学科的发展道路

教育的技术化发展倾向,使教育活动出现了方向性偏失,背离了教育的本质和目的,使具有丰富意义和无穷生机的教育的根本意蕴被去除。在这种状态下,真正的"人"的发展,真正的社会的进步,都是很难实现的。而教育技术学的技术化,则致使学科的逻辑起点发生了漂移,造成了教育技术事业的混乱,技术至上主义的盛行。在教育技术日益普及的今天,应该如何正确处理教育与技术的关系?作为教育领域中至关重要的主体,人的作用应该如何发挥?对教育技术应用的深刻反思,直接导致了科学发展观的确立。     

试论20世纪90年代联合国对创业教育的助推

联合国教科文组织在20世纪90年代积极推动创业教育发展,提出创业教育概念并进行内涵解读,论证高校广泛开展创业教育的必要性与紧迫性,明确在高校普遍开展创业教育、培养高校毕业生创业能力的重要意义,对创业教育的科学发展起到了不可估量的助推作用.最大限度地促进了高等教育各层面、各环节的国际交流与合作,推动高等教育水平和质量的整体提升,为在全球范围内广泛开展创业教育奠定了坚实基础.     

南国农与中国电化教育发展学术研讨会暨中国教育技术协会期刊专业委员会2010年年会在兰州召开

本刊讯南国农先生是我国电化教育的开拓者和奠基人之一,为探索具有中国特色的电化教育理论体系与实践道路做出了卓越的贡献。2010年迎来了南先生的90岁生日,正值我国第一本电化教育杂志——《电化教育研究》（南国农主编）创刊30周年。     

从STW到CBE——美国洲立大学校长RobenA．Comgan谈美国职业教育特点与发展

20世纪90年代．美国职业教育掀起改革的狂潮。在20世纪80年代改革与成就的基础上．进行了一系列新的举措。正如美国学者贝利（Thomas Bailey）所言：过去十年对美国教育体系的反思．导致了一个改革策略的产生．这个策略就是通常所说的“school-to-work（学校到工作过渡，简称STW）”。     

语文教育叙事要追求三重佳境

教育叙事兴起于20世纪80年代的加拿大,后来落户美国,逐渐成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代,由丁刚教授等国内学者的介绍,教育叙事走进了中国。     

论教育技术化是技术教育价值的实现和彰显

教育技术化是指在教育活动过程中,技术的属性、结构、功能和规律等技术因素通过某种方式作用于教育,使教育发生变化并进而转化为教育的本质力量。本文从"过程"和"状态"两个方面详细阐释了"教育技术化"的含义,并且认为教育技术化即是技术的教育价值实现和彰显。     

STC理念与我国高等职业教育的发展

经历了20世纪70年代“生涯教育”运动以及20世纪90年代的STW运动，杜威的职业教育思想最终在21世纪初形成了STC理念的雏形。其核心内涵包括：终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合。它首先产生于当前美国职业教育的实践，应对和解决职业教育发展模式。可以说STC理念是美国进入21世纪后的选择，是顺应时代发展的要求，也是顺应职业教育的选择。如何为当前的经济发展准备合格的劳动力，如何帮助学生在当前的经济、劳动力市场获得生涯发展的成功，这是21世纪的各国职业教育家们需要解决的问题。     

全纳教育与班级建设

全纳教育(inclusive education)是一种全新的教育理念,兴起于20世纪90年代,是人们对教育民主化不懈追求的结果,其产生之初是为了解决特殊教育中存在的问题,即现有的教育体制不能公正地对待残疾人,它主张接受特殊教育的学生应该同接受普通教育的学生在一起,共同学习,     

中国电化教育的开拓者 现代教育技术的实干家——南国农教授教育技术理论与实践综述

本文从南国农教授创新电教理论 ,倡导教育技术实验及研究 ,培养教育技术人才 ,投身教育技术实验四方面论述了他为我国电教事业做出的重大贡献。