奠定校本教研的基石

新课程改革中，努力构建以校为本的教学研究制度，是保证新课改向纵深发展的一个重要步骤，是提高教育教学质量的一个切入点。在新课改实施中，要牢固树立以教研促课改、以教研促教学质量的思想，使教师成为反思型、研究型的行家，自觉记录课改中的得与失，积极开展同伴互助，在不断总结和反思中得到提高和发展。我认为做好校本教研工作，以下两块基石是必不可少的。     

加强校本教研 促进教师成长

新一轮基础教育课程改革是一种全新的教育实践，在这个实践过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题一如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此建立的“以校为本”促进教师专业发展的教研机制提到了前所未有的高度，成为摆在学校面前亟待研究的问题。为此，我校进行了有益的探索，通过集体备课、课例研讨、同伴互助、典型引路等形式新颖、实效性强的教研活动，促使教师逐渐养成了理论学习和实践反思的习惯，增强了教师的教研意识，使教师日常教学工作与教学研究、专业成长融为一体，不仅提高了教师驾驭课程的能力，促进了教师的成长，而且对深化课程改革进程起到积极推动作用。     

开展生物校本教研活动的实践和思考

随着新课程的推进．以校为本的理念已被广大生物教师所认同。实现教研重心下移，建立和完善以校为本的教研机制，是目前生物教研改革的热点问题。从全市教研为主，到建立以片区为依托三级教研网络。再到“以校为本、区域推动”的新型教研模式的初步建立，我们用实践诠释促进教师专业发展为本的教研理念，并以此带动了课堂教学、学生评价等诸多方面的改革。     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新.     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新。     

加强管理指导，推动校本教研

建立“以校为本”的教研制度,是推进基础教育课程改革的迫切需要,是教学改革与发展的必然,更是当前学校发展和教师专业成长的必然要求。为落实“以校为本”,推进校本教研,我们首先从教研工作管理的角度采取了一些措施,做了一些工作。现在看来,管理工作是否科学、是否到位,是否合乎课改新形势的需要,的确在很大程度上影响了校本教研工作的成败。作为贵州首批省级课改实验区,为稳步推进以“学校为基本单位、教师为主体”的新课程实验,我们在实验之始就倡导学校立足校情,积极推进以教师为主体的教研工作。为配合课改的推进,我们出台了《关于加…     

校本教研与教师成长

学校是课程实施的最基本的单位,教师是课程实施最重要的队伍.以校为本的教研对教师专业发展和成长起到积极的推动作用,在我们贫困地区教育经费紧张、教师收入不高的情况下,尤其具有现实意义.从2004年秋季起,我校各起始年级和学科全面实施新课程,使用新教材,参加实施新课程使用新教材的学生超过4600人,参与实验的教师超过180人.两学年多来,我们在新课改背景下,坚持以教研促教学,着力进行以校为本的教研活动,有效地促进教师专业化成长,积极稳妥地推进了新课改.     

校本教研的实践和思考

随着校本教研的全面展开,我们深深感到:要想使我们的教师成为具有自觉改进意识和自我提高能力的专业人员,学校就应该根据自身特点,以校为本,个性化地解读专业引领、同伴互助、自我反思,才会使教师的教学过程真正成为研究的过程、创造的过程、获得新生的过程,从而使校园真正成为教师专业化成长的沃土!下面笔者即以直面课改整整2年的区属小学北环路小学为例谈谈学校是如何个性化解读专业引领、同伴互助和自我反思的。一、专家,就在我们身边教师们经常说:“走进新课程,我们在理解、参与、体验、收获的同时,也在不断探索、不断创造,甚而不断产生…     

自我反思 同伴互助 专业引领——谈校本教研的三个基本要素

校本培训是提高教师专业水平的一条有效途径,校本培训的重要形式是校本教研。校本教研是密切联系学校教学工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动,要求校长和教师都是研究的主体。它把教师培训、教育科     

校本教研中的教师同伴互助

国内外的很多研究显示，教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而从我国校本教研实践看，对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。本文试图就校本教研中教师同伴互助的内涵进行探讨，以期对提高校本教研的效果，促进教师专业发展提供启示。     

校本教研活动的实践探索

校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。     

校本教研应从“四个方面”着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。     

校本教研促教师专业成长

校本教研是"以校为本的教学研究"的简称,是以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学和研究活动。即"为了学校"、"在学校中"、"基于学校"。一、校本教研是教师专业成长的基本方式要使教学真正促进每一个学生的成长,教学活动必须同时也是研究活动;复杂的教学情境,需要     

校本教研：一种教研文化

教师是新课程实施的核心因素，随着新课程的推进，教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素，大力推进以校为本的校本教研制度建设，促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”，以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施，我们越来越深刻地认识到，校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立，它更应是一种文化的重建。     

以校本教研促进教师专业发展的策略

随着新课程改革的深入．校本教研凭借其以校为本、以学校为依托的资源优势和实践价值,对于教师的专业发展具有重要的意义．成为教师专业发展的有效途径。     

中小学如何开展校本教研

在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。     

加强校本教研 促进教师成长

建立以校为本的教研机制,是提升学校办学质量,创建特色化学校和落实课程改革各项目标的重要措施,开展校本教研是促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。     

农村小学开展校本教研思路浅谈

笔者身处县域乡村，经常去学校听课，通过调研发现，随着基础教育课程改革的进一步深化，农村小学如何开展校本教学研究，这是一个值得关注和殛需深层次研究的问题。笔者认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三种基本力量，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三个核心要素，三足鼎立，缺一不可。但是，农村小学教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；农村小学同年级同学科的教师人数不多，甚至有的只有一个人，同伴互助受条件局限；大部分农村小学以自然村为单位，处的比较分散，专业引领有一定困难等等。面对这些现实的问题，笔者认为要根据农村小学的自身特点来开创一条校本教研路子，在具体的工作中可以循着以下思路。     

校本教研的核心要素

教师个人、集体和专业研究人员是校本教学研究的3个核心要素，他们构成了校本教学研究的三位一体关系。教师个人的自我反思，教师集体中的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究和促进教师专业成长的三种基本力量。缺一不可，     

校本教研促进教师专业成长

“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。