科学课上长智慧——以《降落伞》教学为例

学生需要什么智慧?就是在懂得知识的前提下,会自觉地利用学过的已成为自己的知识或者已自发成为自己的能力来解决实际问题,即学以致用。科学课上应该教给学生什么,可以交给学生什么?教给的是知识,交给的是能力。知识传授当然重要,可是能力的培养比知识的获取似乎更为重要。所以我觉得,方法的     

关于大学生能力培养的几个问题

我国高教界近年来围绕开发大学生智能问题,开展了正确处理传授知识与发展能力关系的讨论。这在理论认识上和教学实践上都是有益的。传授知识是培养能力的前提,而能力的培养又可促进知识的传授。我们重视能力培养,并不否定知识传授的重要作用。相反,     

科学课上长智慧——《降落伞》实验教学一得

智慧(Wisdom,Wit):对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力。科学课上应该教给学生什么,可以交给学生什么?教给的是知识,教给的是能力。知识传授当然重要,可是能力的培养比知识的获取似乎更为重要。所以笔者认为,方法的授予比知识的传授更重要!《降落伞》课程是典型的动手做的课型。综合考量学生的各种能力:语言表达能力,观察能力,辨析能力,对比实验的能力,提出问题、分析问题、寻找证据、获得结论的能力,还有学会小组合作、交流等能力。但是,学生能力的考量更需要前期的学习做良好铺垫。思维能力的考量:提出问题,会提出解决问题的方案,对自己提出的问题进行分类,根     

浅谈教学内容与智力开发

课堂教学是教学工作的基本组织形式.课堂上如何在传授知识的同时有计划、有意义地开发学生的智力,是我们需认真探讨的问题.知识不等于智力,但知识是发展智力的基础,智力可以促进知识增长.那么传授什么样的知识才能发展学生的智力?由知识转化为智     

以思维发展目标为序 组织语文教学过程

在教学实践中,我经过反复探索和研究,以思维发展目标为序编制教学目标体系,并指导教学实践过程,取得了良好的教学效果。多次教学实验证明,以思维发展目标为序的语文教学目标体系有具体、有序、清晰、关联的特点,对提高教学效率可以发挥很大的作用。一、融知识、能力、智力为一体,展示有意义的教学情境人们常说语文教学要“传授知识、培养能力、开发智力”,那么知识、能力、智力之间是一种什么关系?它们是如何相互作用的呢?从教育心理学的角度看,语文认知教学的系统结构由知识、能力、智力三种基本因素构成,传授知识是培养能力的基础,能力的…     

培养有德行的学生——教育的终极目标

百年大计,教育为本;教育大业,何者为先?教育的终极目标是什么?这是个关系到人才培养方向的大问题,而且会对整个社会的发展产生深远的影响。然而在现实中,我们却目睹了一幕幕花季少年的悲剧:逃学、离家出走、犯罪、自杀……我们不禁要反思我们的教育,我们的教育目标是否存在问题。一“、知识本位”的教育目标反思长期以来,教育上盛行对学生进行知识、技能教育,重视发展学生的认知能力。人们更关注学生的学习成绩,忽略了德性的养成,知识与技能的重要性远远超过了德性的意义。受此种价值观影响,教育逐渐成为传授知识学问、训练培养专精技术的途…     

知识就是能力

这个题目是西方的一个谚语。有了知识就有能力。相反,没有知识或只有一知半解的落伍的知识,能力就无从谈起,教学生落伍的知识,这种教育是没有任何意义的。中国驻旧金山市领事馆教育组负责人李志明参赞最近寄给我一份《人民教育》,1993年6月份出版的。我看到“传授知识”与“培养能力”的论争,有些意见想与国内的教育工作者和教师们讨论。首先从张军、郑镇锋和姚国辉几位教育工作者的文章里,我不清楚什么是“传授的知识”,这个“知识”一词是指什么?如果是在台湾,是指四书五经、唐诗、宋词、元曲、明清小说等。我看大陆的电影《牧马人》,那个主角教师放弃到美国继承他父亲的大企业,宁可在下放吃苦的地方做一名教师,而在课室内“传授知识”,是     

物理教学中学生能力培养刍议

物理教学过程中,教师在向学牛传授知识的同时,更应注重培养学生的能力,这在科学技术飞速发展的当今社会显得尤为重要.那么什么是能力呢?所谓能力,一般说来就是指分析问题和解决问题的能力以及创造能力.     

浅谈历史教学与发展学生智力

随着科学技术的飞速发展和人类知识总量的迅速膨胀,近年来大家就如何培养学生的能力,发展学生的智力,进行着热烈的讨论。历史教学怎样发展学生的智力呢? 历史教学与发展学生智力的关系中学历史教学的任务,是要使学生掌握基础的历史知识,培养学生观察问题和分析问题的能力。历史教学怎样才能完成这一战斗任务呢?在当代“知识爆炸”的形势下,我们培养的学生不能只是会记忆和承受前人的知识,必须是敢于提出问题、善于思考、敢于创新的一代新人。所以,传授和发展智力必须有机地统一起来。如果教学不认真传授科学知识,学生智力就不能得到发展;如果教学不能适应学生智力发展的需要,教学也就无从发挥它的主     

职业院校能教什么

职业院校能教什么?这似乎是个不用讨论的问题。人们会很自然地回答:传授知识,训练技能,发展职业能力。问题在于,鱼和熊掌往往是不能兼得的,我们应当以何为重?是知识,还是技能与经验?近几年的理论研究与政策取向,均指向后者,强调要加强对学生的工作技能训练,丰富其工作经验。为了达到这一目标,职业院校被要求增加学生在企业的实习时间,提升教师的实践能力,加强与企业的产学合作等,甚至明确要求实行半工半读。在这些名目繁多的概念下,职业院校很是被折腾了一番。那么,这是否就是我们努力的方向?     

中学语文的心理教育功能

语文教育的功能是什么?人们自然会说：传授知识。不错，但这只说对了一半。知识属智力因素，人们看重的正是这点。但从目前《基础教育课程改革纲要》看，语文教学除了传授有关知识，还要培养学生其他方面的素质，发展学生的能力。也就是说，语文教学一方面要发展学生的智力因素如知识；     

发展学生智力的一些尝试

教师在教学工作中,应该教给学生什么?我认为不仅要向学生传授知识,而且更要着重于发展学生的智慧和能力。现代科学技术的发展一日千里,人类知识增长的速度迅疾异常。有人估计:世界知识总量每隔7——10年就要翻一番。如果我们教给学生的只是一些死记硬背的现成知识,那是远远不够的,必须发展他们的智力,才能自己去不断地获取新知识,具有独立分析问题和解决问题的能力,进行创造性的学习和劳动。因此,我们应该在传授知识的同时,把发展学生的智力(如观察力、想象力、思维能力、自学能力和创造能力)放到特别重要的位置上来。     

谈传授知识与培养能力的关系

知识和能力到底是什么关系呢?知识应是基础,能力是在知识的基础上形成的,又反过来促进对知识的获取。离开知识去谈能力,能力就成了无源之水,无本之木。从人的认知过程来说,首先是获取知识,贮存知识,然后才是将知识在必要时提取应用,在不断应用中形成能力。因此,知识和能力不能截然分开。教师在教学中必须摆正传授知识和培养能力的关系。正确的做法是在传授知识的基础上重视培养能力。可是随着国外新的教育思想的输入,现在似乎只提培养能力,少提或不提传授知识,这也是一种片面性。教师的职责首先是传授知识。教师必须从学生实际出发,根据教学大纲的要求,对学生传授一定量的     

在阅读教学中培养学生自读能力

自读能力是学生通过自己阅读文章,学习、发现和探索新知识,解决实际问题的能力。在学生自读能力的培养上,究竟有无规律可循?它的规律是什么?教者怎样在阅读教学中给予科学指导,迅速提高学生自读能力呢?笔者感到以下三方面至关重要。 (一)要明确阅读教学的“序” 语文课是技能课,要给学生传授语文知识,更要发展学生的智力,培养学生听说读写的能力。任何能力的培养,都必须按一定阶梯进行。教者只有清醒地认识这些能力阶梯,循序渐进地进行训练,才能使学生学有所得,练有长进。所以研究阅读教学的规律,首     

新世纪应有的新思维

条理性思维当今的大多数学校里,传统的习惯于传授一些考查学生记忆能力的知识的做法依然盛行。例如,什么时候发生了什么事情?太阳系里有多少行星?其实,这并非就是条理性思维。     

在文言文教学中培养学生的能力

近年来,我在文言文教学中对培养学生的能力作了一些尝试,初见成效.这里谈谈实践中的几点体会.我在传授知识的同时,重视启发学生的智慧,培养学生的能力.分析课文之前,提出一些预习思考题,然后引导学生讨论,充分发挥学生的主动性.如讲《庖丁解牛》,我设计了以下几个问题①这篇寓言故事本意是要说明什么道理?今天我们阅读这篇课文可以从中得到什么启示?②通篇是怎样紧扣“道”宇展开情节表现主题的?③仔细揣摩庖丁解牛经历的三个境界以及三类解牛者的用刀方法,这样描写对表达思想内容有什么作用?④说说课文“怵     

知识的新观念与学生的认知过程

什么是知识?知识有无质量问题?知识如何分类?人们掌握知识的过程是怎样的?传授知识的说法是否与现代认知心理学的认知原理相符?这些问题不但与知识特性有关,也与教学工作和提高教育质量、改革教学方法有关。对此,作者经过深入研究,从新的观点出发,作出了新的解释。     

知识转化能力的螺旋运动与快速发展

现代教学论的重要特征之一是强调把知识转化为能力.教学不是单纯传授知识的过程,而是一个以认识为基础的全面发展过程.在这个过程中,学生不仅要掌握知识与技能,而且要发展智力与能力,要实现知识到能力的转化.在中学语文教学中,学生要掌握的知识很多,但无论哪种知识终极的目的还是要把这些知识转化为听、说、读、写的能力.知识究竟怎样转化为能力?它要经历怎样的过程?其发展和运动的规律是什么?我们在教学中又如何去掌握它?如何去实现"教学过程的最优化"?这都需要我们从理论与实践的结合上去加以研     

美术人格教育的认识与实践

随着美术教育改革的深入 ,美术课逐渐由片面强调传授美术知识、技能、技巧 ,而转向既重视知识能力 ,又重视发展学生健康人格。这对于学生人格修养的陶冶 ,对于民族精神文明水平的提高 ,对于不断更新的民族现代文化构建 ,具有重要的作用和意义。因此我们要重视美术课的人格教育功能。那么什么是美术课的人格教育呢 ?美术课的人格教育就是美术教师在美术教学活动中有意识、有计划地结合美术知识传授、美术能力培养 ,对学生实施人格教育的活动 ,这一活动是在美术教师指导下 ,师生共同创设育人环境 ,在美术知识、美术技能习得的过程中 ,塑造健康…     

生命成长,指向课堂的终极功能

课堂应该承载什么?这一问题实际上就是对课堂功能的叩问。不可否认,课堂的主要功能是育人。以分类的视角来看,至少包括知识的传递、能力的培养、情感的熏陶、个性的发展等。从分层的角度来分析,课堂的功能可以分为三个层级:基础功能——传授知识,核心功能——发展智能,终极功能——培养健全心灵,促进生命的成长。以功能的视角来看待课堂,我们将要反思:课堂只是知识的传输带或者能力的训练场吗?随着课改的推进,答案显而易