降低认知负荷 促进小学生科学知识建构

<正>教育心理学研究表明,有意义的学习是选择、组织和整合信息(认知加工)的过程。认知负荷是指学习者在对学习任务进行认知加工的过程中所承受的一定的负担,可以分为无关认知负荷、必要认知负荷和生成认知负荷[1]。无关认知负荷是指与学习者目标达成的信息加工过程没有直接关联的工作负荷,必要认知负荷是指学习者加工新知识时所必须承载的工作负荷[2],生成认知负荷则是指个体把新旧知识融合、形成个性化理解所带来的加工任     

优化组织材料,减少外在认知负荷,提高学习效果

根据认知负荷理论,在进行教学设计时,教师应该考虑学习者在学习过程中所承受的认知负荷,要保证学习者承受的认知负荷不超过其所能承受的认知负荷总量。教师在组织材料时要考虑呈现方式、学习方法、媒体技术、组织形式等方面,尽可能地降低学生的外在认知负荷,提高其学习效果。     

远程学习者认知负荷水平的调控策略研究

认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷结构,它反映的是学习任务与学习者在交互的过程中,学习者应具备的"心理能量"水平.技术的更新加剧了知识的膨胀,这使得远程学习者的认知负荷总量与工作记忆容量存在一定的偏差.本文在认知负荷理论的指导下,根据远程学习者的认知负荷特点,从外在认知负荷、内在认知负荷及相关认知负荷三个方面对远程学习者认知负荷的调控策略进行研究,目的是使学习者的认知负荷处于适当的水平,保证远程学习者的学习质量.     

基于认知负荷理论的有效教学设计研究

有效教学设计应基于学习者的认知规律,设法降低外在、内在认知负荷,同时增加相关认知负荷。在教学设计时,可以采用自由目标策略、关联信息捆绑策略、一步到位策略与多通道策略降低外在认知负荷;采用任务先"分"后"整"逐步呈现策略与任务先"简"后"繁"二次呈现策略降低内在认知负荷;采用变异任务策略与嵌入支架策略增加相关认知负荷。     

认知负荷与大学英语阅读教学

在大学英语阅读教学中,教师要充分考虑学习者的认知水平,适当减轻内在认知负荷;优化教学材料的组织和呈现方式,减轻外在认知负荷;同时促进自我解释活动,增加相关认知负荷,从而提高大学英语阅读教学的效果。     

从认知负荷的视角看中小学生学业负担

中小学生学业负担问题应从心理学角度,即学习者的本身——心理因素来揭示学业负担的本质与核心。认知负荷理论是探讨学习者在学习过程中心理因素的教学与学习理论。从认知负荷的视角看,学业负担是中小学生对学习过程中所投入的心理资源总量的主观感受和体验,主要包括认知资源投入与情绪资本投入等。减负的关键在于减轻学生学习过程中的内在认知负荷和外在认知负荷,优化学习中的有效认知负荷。     

认知负荷理论在多媒体软件设计中的应用分析

认知负荷理论是从工作记忆的容量有限性出发,认为工作记忆中的信息加工存在着三个方面的认知负荷：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。多媒体软件的设计要以学习者的认知特性为基础,在认知负荷理论的指导下,从内容设计、交互设计、界面设计和学习者设计四个方面探讨多媒体软件的设计。     

多媒体辅助语言学习中的认知负荷阐释

多媒体辅助语言学习的多样性、交互性和集成性在呈现给学习者大量信息的同时,也造成了学习者的认知超负荷状态.言语信息加工中的认知负荷根据其认知需求可分为：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷.多媒体外语教学软件制作应尽量减少学习者认知负荷,具体可采取卸载技术、分解技术、演练技术、清除技术、标记技术、调整技术、消除冗余技术、同步技术、个性化设计等.     

基于认知负荷理论的计算机实训教学设计

计算机项目实训作为提升应用能力的课程,具有复杂性和复合型,不易为学习者掌握.需在充分考虑认知负荷理论的基础上,尽可能降低学习者的内在认知负荷和外在认知负荷,提高其相关认知负荷,按照先行组织者等策略来进行教学设计,这符合学习者的特点和需求,实践证明能实现高效的学习.     

认知负荷理论与舞蹈教学的动作表征

认知负荷理论(CLT)认为"学习者承受的认知负荷总量不超过其个体所能承受的认知负荷总量".因此,在舞蹈教学动作表征过程中,都自觉或不自觉地遵从认知负荷理论的指导.基于认知负荷理论指导下的舞蹈教学动作表征,有利于学习者对舞蹈教学内容的理解和意义建构,可以促进学习者学习绩效的提高.     

降低内在认知负荷 培养问题解决能力

内在认知负荷是在工作记忆中同时进行加工的元素的数量及其难度引起的认知负荷。运用认知负荷理论,重组素材信息,适当降低认知任务本身的元素数量以及各元素间的交互性,充分调用学习者固有的相关知识经验背景,同时注重图式构建,促进图式结构化与自动化,可以增大学生的剩余认知资源,降低内在认知负荷,帮助他们自主建构解决问题的策略,培养问题解决能力。     

认知负荷理论在中小学信息技术教学中的应用研究

认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论。认知负荷理论的主要思想是教学设计时考虑学习者在任务学习过程中所承受的认知负荷，保证“任务带来的认知负荷总量不超过学习者所能承受的认知负荷总量”。认知负荷理论提出了一系列对教学有指导意义的教学效应，这些效应同样适用于中小学信息技术教学。本文拟从中小学信息技术教学的角度去解读认知负荷理论，以发现二者的契合点，从而使该理论更好地指导信息技术教学。     

利用概念图减轻远程学习者认知负荷的策略探析

适当的认知负荷水平,是保证远程学习者顺利而有效地学习的关键。本文首先简单介绍了认知负荷理论,并以此为依据分析了远程学习者面临的认知负荷,然后在此基础上,从相关认知负荷和外在认知负荷两方面出发,探讨了利用概念图来减轻远程学习者认知负荷的策略。     

论认知负荷理论及其对成人学习的启示

本文从认知负荷理论角度审视成人学习的特点,通过探析认知负荷的内涵、学习观、教育教学启示以及成人学习者的共同特征,得出三条认知负荷理论对成人学习的启示,即基于强烈的学习需求,科学判断认知水平,降低内在认知负荷;基于丰富的学习经验,合理组织学习内容,减少外在认知负荷;基于明显的自我概念,善于利用学习策略,提升相关认知负荷。以期帮助成人学习者合理利用认知资源,适当减轻认知负荷,从而产生持续不断的学习动力,落实终身学习理念,构建学习型社会。     

认知负荷理论在中小学信息技术教学中的应用研究

认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论。认知负荷理论的主要思想是教学设计时考虑学习者在任务学习过程中所承受的认知负荷,保证"任务带来的认知负荷总量不超过学习者所能承受的认知负荷总量"。认知负荷理论提出了一系列对教学有指导意义的教学效应,这些效应同样适用于中小学信息技术教学。本文拟从中小学信息技术教学的角度去解读认知负荷理论,以发现二者的契合点,从而使该理论更好地指导信息技术教学。     

认知负荷理论及其对小学数学教育的启示

认知负荷就是学生在完成特定学习任务的过程中消耗的心理资源的总量,主要包括内在认知负荷、外在认知负荷与相关认知负荷;它的测量方法主要包括间接的与直接的主观测量法、间接的与直接的客观测量法。在小学数学教学中,教师应考虑如何降低认知负荷,可以在优化教学语言、注重数学样例教学、精心设计教学课件等方面下功夫。     

认知心理学视野中的认知负荷理论

认知负荷是为完成某项任务而在工作记忆上所进行的心智活动所需的全部心智能量。本文在阐述内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷等三类认知负荷性质的基础上,从认知心理学角度对认知负荷理论进行全面阐释,着重论述了工作记忆、图式、专家与新手在问题解决中的差异对认知负荷理论发展的贡献。     

样例学习认知负荷理论的研究及其展望

文章回顾了样例学习研究的起源与发展,主要介绍了其理论依据——认知负荷理论,并分别围绕外在认知负荷、内在认知负荷以及相关认知负荷介绍了最新国内外样例学习的设计方法:材料的整合、子目标、不完整样例、错误样例、诱发自我解释问题、多种解题方法比较等,最后在现有研究成果上指出样例学习研究的发展趋势和有待进一步解决的问题。     

认知负荷理论在化学教学设计中的应用

基于认知负荷理论,内在认知负荷来源于学习材料本身,不容易加以改变,而外在认知负荷却可通过改变学习材料的组织呈现方式来减少。在教学中如何结合实际,应用理论进行有效教学设计,减轻外在的,增加有效的,保证学生轻松有效学习是本文探讨的关键。     

加强学生认知负荷胜任能力的教学策略

一、认知负荷胜任能力及其特征 由于学生在学习过程中需要完成一定的目标知识或活动操作技能的积累,并使其长期储存在记忆中,于是产生了学科知识及其认知活动的认知负荷——即在教学过程中处理具体目标任务时加在学习者认知系统上的负荷。