让阅读过程真实地在儿童身上“落点”

语文课改的当下热点话题是必须革新学生的学习形态。这是因为传统语文教学的传承负担太重,教师以讲述课文情节为主线占时太多,学生的自主阅读过程反而被严重边缘化。这样的"注入式教学"往往是"注"则过度,"入"则未必。因为鲜活的阅读活动,其实并没有发生于儿童。季科平老师这节课的可贵之处是阅读过程真实地发生在儿童身上,从而改变了阅读方式。学习方式的转换是语文课改中的一件大事。采用什么方式,往往是教师教学理念的具体体现。     

对话教学:问题设计的合理和优化——提升课堂阅读教学效益的另一种视角

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""学生是语文学习的主人","语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"在这样的思想指引下,语文课堂上的阅读教学,学生和教师围绕文本展开多层次的对话,已成了一种常态。然而,在大量的语文课堂上,这种对话式阅读教学往往     

升华学生的阅读趣味

在语文课上鼓励学生广泛阅读课外读物，帮助他们学会自主阅读和自由阅读，是语文教师的基本职责．而帮助学生养成和升华自身的阅读趣味．是语文教师所肩负的更重要的责任。因为，阅读趣味直接关乎学生的阅读素质、审美活动和健康成长。     

浅议指导小学生课外阅读的方法

<正>一个人的语文素养是靠长期大量的积累形成的,正如庄子所说:"且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。"要想让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。而要让学生在课外广泛地阅读,教师在教学中必须加强对低年级学生语文课外阅读的指导,使学生"得法于课内,受益于课外",切实提高学生课外阅读的实效性,真正让学生"读有所得,读有所乐",激发孩子的阅读兴趣,引导其养成     

精心创设情境,提高阅读教学

一般而言,语文课的着力点在阅读教学上。既然如此,如何打造一堂高效的阅读课堂呢?新《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为",教师不能越俎代庖地以"喋喋分析式"来代替学生的阅读实践。在理想的阅读课堂中,教师要努力创设学生乐学、乐思的情境,引导学生主动思考与质疑并进行自主探究学习。在舒适情境的熏陶和师生积极的互动对话中,点燃学生智慧     

浅议指导小学生课外阅读的方法

一个人的语文素养是靠长期大量的积累形成的,正如庄子所说:"且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。"要想让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。而要让学生在课外广泛地阅读,教师在教学中必须加强对低年级学生语文课外阅读的指导,使学生"得法于课内,受益于课外",切实提高学生课外阅读的实效性,真正让学生"读有所得,读有所乐",激发孩子的阅读兴趣,引导其养成     

浅谈学生阅读、写作能力的培养

笔者在语文课教学过程中,发现由于语言、环境、教材等因素的制约,学生作文写作能力、阅读能力比较差,也有部分学生干脆不愿写作文。教师的"教"和学生的"学"配合不融洽,教学达不到预期的目的。为此,笔者从培养兴趣入     

整体感悟阅读 体现个性自由

阅读，是一个会识字的人一生的得意之事。高尔基对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。对于学生没有一个不喜欢阅读的，但却有那么些学生就是不爱上语文课，作为语文教师应该感到心情沉重。如果静心反思阅读教学过程，抛开因考试而产生的急功近利教学思想，我们扪心自问；语文课确实缺乏学生的阅读个性自由。素质教育的理念就是要促进学生的个性发展。个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会被压抑，这既有违于人的天然属性，也不符合时代的需求。     

中职学生语文课外阅读的困境及对策

为了提高中职学生的语文课外阅读能力,文章首先论述了中职学生语文课外阅读的困境,然后分析了中职学生语文课外阅读存在困境的原因,最后提出了中职学生语文课外阅读的对策,包括学生成长、教师补位、学校引导。     

刍议提升小学生阅读能力的四个结合

在小学《语文课成标准》中明确要求"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的的过程。"为了提升小学生阅读能力,教师在教学中不断更新自己的教学观念和教学方法。那么,又如何能提高学生的阅读能力呢?根据我多年的教学实践和探究,谈一谈提升小学生阅读能力的四个结合。     

确定群文阅读内容 提升学生阅读兴趣

相对于单篇文章的精读教学,群文阅读教学更关注学生阅读的数量和速度,更关注学生在多种多样文章的阅读过程中思维的提升和意义的自主建构,对全面提升学生的语文素养有重要的意义。"在目前的情况下,对语文教学来说,教学内容的确定更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。"在单篇     

大阅读在初中语文课中的渗透

教师要在大阅读观的引领下,在初中语文课上从教课文走到教"阅读",引导学生进行海量阅读,还可以开展班级读书会,指导学生进行有目的的主动阅读,并选择多种形式的阅读方式,提升学生的阅读品位。     

放手体验——弹起学生的心弦

《语文课标》的教学建议指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"所谓"一千个读者就有一千个哈姆莱特"。高明的教师阅读教学中应是"旁观者""引导者",最大限度激发调动学生兴趣,把他们引入"文本"这个肥沃的田野。有意识放手学生,创设情境,极力弹拨学生情感深处的心弦。     

以学生的视角读书

<正>成人的阅读与孩子的阅读往往是两条平行线,成人读成人的书,孩子读孩子的书,两者之间少有交集。因而教师不理解学生,学生不懂得老师,师生之间往往没有关于阅读的共同话题。一般说来,阅读是私人的事,但教师的阅读又不单纯是私人的事,因为教师还要面向学生教书。如果教师的阅读视野里没有学生,书读得再多也未必能教好书。笔者曾应邀在"南京市中语会读书部落"群中主持了一期"群聊书吧"活动,活动的主题是"读书,     

学会阅读是语文课的硬功

语文课由于它的工具性和人文性特点,决定了语文教学任务的全面性,完成学习目标,在过程中形成技能,在潜移默化中养成高尚的道德情感,树立人文精神,一个必需的环节是阅读,阅读的过程中可以记忆理解字词,要培养学生的写,听的基本能力,前提是先会阅读,却恰恰缺少了学生大量的阅读,反复的阅读,个体的阅读,有目的、分步骤的阅读,如果我们的常规语文课长期如此,实在令人担忧!     

小学语文整本书阅读技巧探究

新课标下小学语文课的开展逐渐得到革新,阅读教学中教师开始关注学生的整本书阅读能力,整本书阅读在语文课上的应用逐渐变得广泛,从课程到教学评价,也是逐渐开始做出尝试。整本书阅读在现阶段教学目标以及意义变得更加明确,要想加强整本书阅读在语文课上的应用和作用,还是需要不断加强研究和实践。本文分析的是在小学语文课上整本书阅读的应用技巧,希望对整本书阅读的有效开展有所借鉴。     

《开天辟地》教学设计

正设计理念:这节课在设计上紧扣"盘古把他的一切都奉献给了他亲手开辟的世界"这一主题。引导学生在朗读中体会文中人物的神态、动作、语言等描写对表达中心的作用。通过朗读理解课文内容并联系拓展身边事,使学生进一步深化理解文章内涵。《语文课程标准》明确指出:"阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。"语文课应该是扎扎实实地阅读课,学生只有深入阅读文本,才会走进文本,获得体验。因此     

让学生成为复习课的主人——浅析高年级语文期末复习

复习期间,基本上是半天上语文课半天上数学课。如果总是教师喋喋不休地讲,学生马不停蹄地做,只会让师生都感到枯燥乏味、疲惫不堪。复习时,教师应精心设计,采取丰富的复习形式,除了教师讲学生听、学生练教师个别辅导、学生考教师改这几种常见方式外,还可以组织有趣的活动,如有奖知识竞答、学生互相出题、小组复习、自由阅读、美文赏析、俩人合作阅读或合作写作等。同时,有意调整课堂的节奏,将     

浅谈语文阅读教学

一、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。二、转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等"对话"语文课是要读书的。学好语文的关     

新课改下的阅读教学

阅读是每个人都喜爱的事.高尔基形容自己对书本的喜爱"就像饥饿的人扑在面包上一样".的确,小孩子没有一个不喜爱听故事的,但为什么孩子越大对读书的兴趣越小呢?如果静下心来反思一下阅读教学过程,抛开急功近利的教学思想,相信每位教师都承认:语文课缺乏学生的个性自由. 阅读的主体是学生.可是很长时间以来,教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定了教学的方向,限制了学生的自由;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体验.